我國學校改進研究的現狀與反思

國外關于學校效能的探討與學校改進的研究是一脈相承的，正是出于對學校效能現狀的不滿，才導致了對學校改進研究的加強。早在上世紀70年末、80年代初，美國的學校改進就具備了研究方法和實踐者，成為全新的研究領域。到了80年代末、90年代初，這一研究趨向日益匯聚成一股國際性的潮流，使相關研究走向了國際化。但是，我國關于學校改進的研究顯得有些滯后，尚未成為教育管理研究與實踐中一個專門的、顯性的領域。在期刊網中，直接以學校改進為題名的研究論文還很有限。加起來也不過30篇。因此，弄清我國學校改進的研究現狀，找出問題與不足，對于學校改進的研究與實踐都具有積極的現實意義。

一、研究現狀

(一)在學校效能與學校改進研究的關系方面，研究學校效能的較多，而研究學校改進的較少

學校效能與學校改進是一對孿生姐妹，因為正是出于對學校效能現狀的不滿，才導致了學校改進研究的加強，國外關于學校改進的研究就遵循著這樣一條發展軌跡。我國從20世紀90年代初開始接觸學校效能研究，而關于學校改進的研究卻遲遲沒有起步。2005年之前，在期刊網上幾乎查不到直接以學校改進為題名的文章。2005年之后，關于學校改進的文章才開始陸續出現，這可能與同年9月我國首屆國際教育效能與學校改進大會的召開有關。目前，在期刊網上能查到的以學校效能為題名的文章大概有70篇之多，而關于學校改進的文章則不到30篇，反映了學校改進研究的滯后與不協調。

(二)在對學校改進的譯介和本土化研究方面。譯介方面的還占較大比重

在期刊網能查到的關于學校改進的28篇文章當中，關于國外譯介方面的文章有8篇，約占總量的28.6％。占到了四分之一強。這些文章主要向國人介紹了國外學校改進研究的情況，旨在傳播學校改進研究的知識與實踐經驗，有介紹國外學校改進的發展歷程的，有介紹關于學校改進的組織機構的，有介紹國外學者學校改進思想的，還有介紹國外學校改進策略研究的。但是，這些文章雖然讓我們了解了西方國家學校改進研究與實踐的一些基本情況，可并不全面，尚不能使人看到國外關于學校改進研究與實踐的全貌，也缺乏對國外諸如全面質量管理、戰略規劃制定等一系列學校改進焦點問題的關注。

(三)在研究內容方面來看，對學校改進的元研究較少，而對學校改進的策略研究較多

從國內的研究來看，其大部分都是從某一視角出發來研究學校效能改進的。也有部分學者從參與主體的角度對學校改進問題進行了研究。與此形成鮮明對照的是，對學校改進的元研究就要遜色了許多，其中大多數又是對學校改進的概念和發展歷程的研究。如孫素英的文章《學校改進視角的考察與思考》(2007)就對學校改進的概念、歷程、視角等進行了考察與分析。此外，還有盧乃桂、張佳偉的《學校效能與學校改進走向結合的理論基礎的探討》(2007)等，是為數不多的關于學校改進的元研究的文章。

(四)從研究方法來看，傳統的思辨研究占絕大多數，實證和實地研究則很少

國外對于學校效能與改進的研究大多秉承實證主義傳統，強調盡可能用那種減少主觀臆斷和偏見的科學方法來檢視各種現象，對各變量之間的因果關系加以檢驗。與此相反的是，我國教育研究者秉承思辨傳統，較少運用實證方法和實地研究。在國內以學校改進為題名的文章當中，清一色的幾乎都是從文獻到文獻，從概念到概念的思辨研究，筆者還不曾看到以實證方法研究學校改進的文章。倒是有一兩篇以質化研究作為研究方法。研究薄弱學校改進的文章，如王麗華的《薄弱學校改進的個案研究》 (2007)。但從總體來說，思辨研究還占據絕對的主導地位。

另外，從研究群體來看，關于學校改進的研究人員幾乎全部來自大學或其他科研單位，而且又以來自大學尤其是師范大學的研究人員居多，較少實踐層面的學校與行政部門人員。

二、問題與反思

與國外相比，我國關于學校改進的研究尚未成為教育管理研究與實踐的一個專門的、顯性的領域，研究尚顯滯后與薄弱。但是，各國的教育管理研究與實踐探索卻又不約而同的以學校改進為旨歸。鑒于國外尤其是美英學校效能與改進的研究與實踐，結合我國的現實狀況，我們需要對下列幾個問題給予足夠關注。

(一)關于學校效能與學校改進的關系問題。

學校效能與學校改進的重要區別之一，就是后者把更多的注意力轉向了“改進”。這一轉向，顯露了這樣一種認識：學校改進既是教育管理改革的一個理由，也是教育管理改革的一個歸宿。無論是教育改革還是教育管理改革，其根本的意義和價值就是促進學校效能實實在在的改進，而不是其他。對于我們教育研究者來說，不僅要繼續大力研究學校效能問題，更要聯系實際，對學校改進問題給予更多的關注。

(二)關于譯介與研究本土化的問題

學校效能與改進研究起源于美國，是個“舶來品”，因而它在中國的本土化需要一個借鑒、消化、吸收的過程。在國內關于學校改進的研究整體薄弱的狀況下，國外譯介方面的文章占了很大的比重，但是譯介并不全面，尚不能使國人了解到國外關于學校改進研究與實踐的全貌，也缺乏對一系列學校改進焦點問題的關注。因此，我國關于學校改進的研究面臨著先天不足、后天失調的困境，即在尚未對國外相關研究進行全面了解的狀況下，就開始了本土化研究的進程。因此，我們在學校改進研究方面就有了雙重的任務。一是我們必須對國外學校改進的研究有更快更全面更深入的了解，緊跟時代前沿；二是我們必須走理論內生化的道路，不能亦步亦趨，而要根據中國自己的國情，構建自己的理論，解決自己的問題。

(三)關于研究內容問題

從研究內容來說，我國關于學校改進的研究存在著以下幾個突出問題：一是對學校改進的元研究較少，而對學校改進的策略研究較多；二是從學校改進的策略研究來看，從學校層面研究學校改進的文章較多，而從政府、高等院校層面研究學校改進的文章較少。針對這些問題，筆者認為對學校改進的內容研究應該從以下幾個方面展開：

第一，針對學校改進元研究較少的狀況。應加大對學校改進的概念、發展歷程、理論框架等方面的研究。

第二。繼續加大對學校層面的學校改進的策略研究。雖然現有研究已經涉及了影響學校改進因素的方方面面，但是數量還很少，有的也欠深入。學校是一個很復雜的系統，所有與學校運轉有關的因素都可以看成是影響學校效能改進的因素，這些因素之間也可能互相影響。再加上各校之間的差異巨大，學校發展所具備的條件也不一樣，留給研究者的研究空間還很大。

第三，加大政府、高等院校與學校改進的關系研究。政府作為教育資源的主要掌控著、高等院校與其他科研機構的學者作為知識的擁有者、學校作為學校改進的實際行動者，應該有著各自的功能與定位。如何發揮各自的優勢，使各個主體之間能相得益彰，共同促進學校效能的改進，也是留給研究者的重要課題。

(四)關于研究方法問題

世界是復雜的，因此，認識世界的角度也是多元的。研究方法的不同只是反映了認識角度的差異，而不存在一種方法在認識世界時優于另外一種方法的現象。只有兼收并蓄，才能還原我們豐富多彩的世界，也才能更接近真實的世界。雖然西方教育管理研究當中的實證主義傳統依然存在，但早有學者對此提出了嚴厲的批評。而我國的情況正好相反。因此，針對我國教育研究領域思辨味道濃厚的特點，遵循相互補充、相得益彰的原則，在不排斥思辨研究方法的前提下，更多的鼓勵質化研究、實證研究等方法的應用。不管采取什么方法，其最終目的都是為了更好的弄清學校這個復雜的系統，實實在在地推動學校效能的改進。

[參考文獻]

[1]Dawd Hopkms，David Reynolds The Past，Presentand Future of School Improvement：towards the Th：rd Age[J]Bnush Educauonal Research Joumal，2001，27(4)：Pages 4S9—47S