當(dāng)前成教學(xué)生心理現(xiàn)狀及其成因

[摘 要]本文討論了成教學(xué)生的心理現(xiàn)狀及其成因，并提出幾點(diǎn)促進(jìn)成教學(xué)生心理健康的建議。

[關(guān)鍵詞]成教學(xué)生 心理現(xiàn)狀 成因?qū)Σ?/p>

一、成人教育的意義

黨的十七大報(bào)告提出，優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國，構(gòu)建全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)。成人教育是我國教育體制中重妻的組成部分，是學(xué)校教育的繼續(xù)，它是勞動(dòng)者終身再教育與營造學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要支撐，是適應(yīng)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展的需求、勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的需求、勞動(dòng)力水平提高的需求的有效途徑，也是我國勞動(dòng)者提高知識(shí)和技能水平，提高道德、文化素養(yǎng)，順應(yīng)產(chǎn)業(yè)的升級(jí)、經(jīng)濟(jì)起伏的重要保證。

二、成教學(xué)生心理現(xiàn)狀

成教學(xué)生是大學(xué)生中一個(gè)特殊的群體，由于其年齡上的差異、生源構(gòu)成的復(fù)雜、入學(xué)形式的多樣，社會(huì)閱歷、工作經(jīng)歷、文化基礎(chǔ)以及所處的人際關(guān)系方面存在著較大的差異，各自的社會(huì)角色和生活背景各不相同，其心理問題也是多樣化的。有專家使用癥狀校核量表對(duì)某成教學(xué)院200名成教學(xué)生進(jìn)行心理健康狀況和精神癥狀測試，測試結(jié)果顯示，這200名成教學(xué)生的軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)及精神病性九個(gè)因子得分均低于國內(nèi)常模，說明成教大學(xué)生的心理健康狀況高于全國同年齡組。成教學(xué)生的心理素質(zhì)較差主要表現(xiàn)在過于自卑，自信心不強(qiáng)，心理承受能力差、易激動(dòng)、易產(chǎn)生偏激、逆反心理過強(qiáng)。在學(xué)習(xí)方面，大多數(shù)成教學(xué)生處于一種迷茫、消沉、厭學(xué)的狀態(tài)。由于心理上的自卑感，導(dǎo)致成教學(xué)生性格孤僻，不合群，從而造成人際障礙，影響其人際關(guān)系

三、成教學(xué)生心理素質(zhì)不佳的成因

成教學(xué)生通過成人高考取得享受高等教育資源的學(xué)生。同為大學(xué)生，成教生與普招生一樣承擔(dān)著作為大學(xué)生的義務(wù)，但卻得不到其應(yīng)有的待遇。成教學(xué)生的組成最大特點(diǎn)是多元化，從學(xué)歷層次上來看，有本科生、有專科生、有高中生、有中專生和職校、技校生等各層次的基本都有；從知識(shí)結(jié)構(gòu)上來看，因入學(xué)前學(xué)生所從事的工作和學(xué)習(xí)的專業(yè)類型各式各樣，種類繁復(fù)，差異甚大；從年齡檔次上看，有四五十歲的中年人，也有十七、八歲的青少年等等。不同的背景和社會(huì)閱歷導(dǎo)致成教學(xué)生的接受能力不同，學(xué)習(xí)目的不同，就業(yè)前途不同，造成了他們思維方法不同，處理問題的方式各不相同。這就造成學(xué)生學(xué)習(xí)的隨意性較大，曠課率高。成教學(xué)生構(gòu)成的復(fù)雜性，年齡上的差異性導(dǎo)致其對(duì)—些記憶性的基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)比較吃力，記憶差，所以學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差，他們?cè)诨A(chǔ)知識(shí)和各項(xiàng)基本技能上難以與普通高校專業(yè)學(xué)生相提并論，自身水平與統(tǒng)招大學(xué)生的差異性，是導(dǎo)致成教學(xué)生心理自卑，偏激，迷茫的首要原因。另外，大多數(shù)成人教育沿用傳統(tǒng)的以教師為中心，以教材為權(quán)威，忽視乃至壓制學(xué)生的獨(dú)立性的教學(xué)方式，教學(xué)過程冗長乏味，教學(xué)的效果很差，不但使學(xué)生感到厭煩，喪失學(xué)習(xí)興趣，而且還加重心理上的負(fù)擔(dān)。

當(dāng)前成教學(xué)生呈低齡化趨勢發(fā)展，越來越多的中專生、應(yīng)屆高考失利者加入了成教學(xué)生的隊(duì)伍，并且數(shù)量上逐漸地成為這支隊(duì)伍中的大多數(shù)。這類學(xué)生年齡小，未接觸社會(huì)，政治上幼稚，但思想活躍，易沖動(dòng)，自律能力差，自控能力差。并且由于經(jīng)受了高考失利的打擊，心理嚴(yán)重失衡，處處以不平衡的心態(tài)去看問題，自卑心理嚴(yán)重。他們覺得與統(tǒng)招生在一起，會(huì)被別人看不起，于是他們想方設(shè)法地回避“成教”這兩個(gè)字，在夾縫中生存。這種尷尬的處境無形中增加了成教學(xué)生的心理壓力。

隨著社會(huì)的發(fā)展，各用人單位紛紛打出高學(xué)歷的招牌，使就業(yè)門檻越來越高。這種高就業(yè)壁壘在成教學(xué)生和統(tǒng)招生之間畫上了一個(gè)極不平等的不等號(hào)。為了得到同樣一份工作，成教學(xué)生要比統(tǒng)招生付出更多的努力，不平等的待遇是造成成教學(xué)生心理問題的重要因素。

四、對(duì)策

(1)加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)，切實(shí)建立和完善大學(xué)生心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)體制與工作機(jī)制，組織一些有針對(duì)性的心理知識(shí)講座，也可以出海報(bào)、放映心理影片等形式向?qū)W生成教普及心理健康知識(shí)，講授心理調(diào)試的技巧與方法，提高學(xué)生的自我調(diào)適能力。有利于增進(jìn)成教學(xué)生的心理健康，培養(yǎng)成教學(xué)生的健康人格，讓每個(gè)學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自己，能夠正確面對(duì)人生中的挫折與挑戰(zhàn)。通過團(tuán)體和個(gè)別輔導(dǎo)的方式對(duì)有心理輔導(dǎo)需求的學(xué)生提供幫助，根據(jù)不同的成教學(xué)生的不同性格，不同的心理，采用不同的方法，針對(duì)性地克服成教學(xué)生各種心理障礙，提高其心理素質(zhì)，促進(jìn)身心全面發(fā)展。

(2)教師努力讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從學(xué)生自身的興趣和實(shí)際出發(fā)，采取靈活多樣的教學(xué)方法，例如使用討論的、爭論的、探討的教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)一種民主和對(duì)話的氛圍，使學(xué)生有機(jī)會(huì)和欲望參與到教學(xué)活動(dòng)中，使得學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)中獲得滿足感和快感。教師還可以通過各種激勵(lì)手段，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們領(lǐng)略到學(xué)習(xí)成功的愉悅，觸發(fā)他們奮發(fā)向上的意志和品質(zhì)。教師要了解學(xué)生，要從心靈深處貼近學(xué)生，只有做到動(dòng)之以情，曉之以理，方能使學(xué)員“安其學(xué)而親其師，樂其友而信其道”。

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(3)在成教學(xué)院內(nèi)部舉辦豐富多彩的文化活動(dòng)，諸如法律知競賽、演講賽、大合唱、英語沙龍，讀書月、英語演講比賽、征文比賽等活動(dòng)，多提供一些讓學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的參與意識(shí)，以發(fā)揮學(xué)生的自助作用。讓學(xué)生們有機(jī)會(huì)進(jìn)行廣泛的交流，有全面地提高和鍛煉自己的機(jī)會(huì)，從而發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的閃光點(diǎn)，成功的喜悅必定會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心和綜合能力，從而有效培養(yǎng)他們渴望嘗試，敢于競爭的意識(shí)。

(4)建立就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制，開設(shè)相關(guān)課程，提供就業(yè)咨詢、就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)等，做好學(xué)校畢業(yè)生的推薦工作，要根據(jù)畢業(yè)生的專業(yè)分布，做好生源調(diào)查的基礎(chǔ)上，編制成畢業(yè)生推薦報(bào)表寄給需求單位，向用人單位主動(dòng)推薦畢業(yè)生，引導(dǎo)同學(xué)們建立正確的人生觀，就業(yè)觀，幫助他們正確評(píng)價(jià)自我與完善自我，科學(xué)地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。為學(xué)生未來的職業(yè)生涯增加籌碼，指引方向，樹立成教學(xué)生的信心。

[參考文獻(xiàn)]

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