建筑學專業課建筑構成課程教學改革與實踐

[摘 要]建筑構成是建筑學(包括城市規劃等二級學科)專業基礎教育中的重要內容之一。本文在教改實踐的基礎上，總結了教學過程中常出現的誤區，從教學目的、教學方式、考核目的、教學內容等方面做了相關探討。

[關鍵詞]建筑構成 建筑學 教學改革 實踐

建筑構成是建筑學(包括城市規劃等二級學科)專業基礎教育中的重要內容之一，其教學目的是啟發獨創性、擴展造型構思、培養造型感覺，以培養建筑學專業學生的建筑解析能力，提高其建筑鑒賞水平，使其了解建筑平面布局、色彩組成以及空間組合的基本規律，為今后的建筑設計打下基礎。

本課程為廣西大學建筑學專業教學改革實踐課程，現就該課程課改實踐經驗，探討如何進一步提高教學質量、完善教學體系。

1 明確學習目的

1.1 學生常見學習誤區及成因

本課程是建筑學專業學生入學后接觸的一門專業基礎課程，教學過程中對學生的引導是否得當，對于今后學生在建筑設計和規劃設計能力方面的提升有很大的影響。

構成藝術作為現代設計的基礎理論體系，源于20世紀初俄國的構成主義和德國的包豪斯，包括平面構成、色彩構成和立體構成三大部分內容；于20世紀70年代末引入我國，至今已成為我國高等院校工業設計、藝術設計等專業必不可少的基礎課程，在我國建筑學專業教育中也沿用了其經典內容。

而傳統的構成教學內容是具有普適性的，因此在建筑構成教學當中分清楚藝術類教學與建筑學專業教學的不同是非常重要的，但實際學習過程中學生往往將構成方法視為純藝術的修養，因此在學習過程中常出現對習題內容理解有所偏差、作業不符合要求的情況。例如學生常常進行圖案化的平面設計、具象化的立體構成設計，復制現實世界中的物質原形，具象地表達自然界中的鳥獸蟲魚等。這些正是與做建筑設計所需要的抽象、理性思維所背離的。

1.2 明確教學目的，引導學生正確學習

建筑設計強調構型的本質規律及其所產生的視覺美的感受和一定空間感受的構成，如柱廊帶來的光影視覺效果及其對空間的圍合感、限定感。因此，教學伊始應務必使學生明確，建筑是具有實用性、功能性的物質實體，建筑學專業學習的是建筑構成，有別于一般藝術院校或者工業設計院校所學習的藝術構成。

2 多樣化教學方式，活躍學習氛圍

建筑構成的教學常見于講授、練習兩大組成部分。講授若是教師單方地灌輸，練習若是學生單方的摸索，都不利于教學質量的提高。對講授與練習做多樣化的改進，關鍵在于增加師生、生生之間的互動。

首先，教授部分可采取課堂講授與戶外教學相結合的形式，引導學生到城市中去觀察、發現建筑的美好與欠缺，并在課堂上與學生互動交流。其次，練習部分的部分作業可以引導學生以小組的形式去完成。一方面鍛煉學生的合作精神，提前進入建筑(規劃)設計的團隊角色；另一方面學生可以集團隊之力完成在一定時間內以一己之力難以達成的成果要求。同時，根據不同的教學模塊制定多可能性考核方式，從各方面激發學生潛能，提高學生積極性。最后，講評是教學當中不可或缺的環節，任何一次作業都應該抓緊進行評講、指出作品的優缺點，讓學生及時改進。

3 根據專業特點改進教學內容

回顧建筑構成的教學歷程，可以看到，教學內容和相應的教學模塊設置是否得當，對于學生的專業學習效果、能力提高會產生很大的影響。

3.1 強調專業知識。結合建筑解析

教學過程中，任何模塊的設置均要緊扣“建筑”本身，如課程入門時可設計課堂小練習：用五分鐘時間觀察、想象目前周邊的、平時日常生活中所見的事物，用最簡單的圖形符號抽象表達在圖紙上，再請同學們介紹自己所描繪的事物。該練習的目的是使學生明白任何復雜的形體都可以分解成為簡單的基本形，而基本形又是由基本要素組成的。又如“點、線、面”的分析是最基本的構成方法，則可結合此部分內容進行課后習題模塊的設計。

3.2 增加二維向三維過度內容。銜接教學板塊

平面構成、色彩構成兩大內容基本上是在二維的層面上展開的，教學進入第三個板塊——立體構成的時候，學生往往難以把握實體與空間的關系，因此，筆者建議重視面材切折的教學模塊。面材切折是二維到三維的過渡訓練，面材切折構成與平面構成相比，有多角度、多面的、各異的形態表現，讓學生通過各種切折紙張的嘗試體會從二維設計圖紙到三維空間的變化。要提醒學生的是面材切折不是剪紙和雕花藝術，要聯系建筑與規劃設計去設計與構思；其次，作品元素的繁復和簡潔不是優劣的評定要素，而是要通過整體構圖表現空間感，要注意空間的營造。

3.3 草圖繪制與模型制作緊密結合。增強學生空間想象與平面表達能力

立體構成是現代設計領域中的一門基礎造型課，立體構成的學習作為基本素質和技能訓練，在建筑學(城市規劃)專業教學中必不可少。它的訓練過程講究眼睛(觀察)、頭腦(理解、構思)和手(表現)的協調并用，根據不同的視覺形態元素、成型材料、構造方式和造型法則，展開對立體構成的學習與探討，對于培養學生敏銳的觀察力和豐富的想象力，以及在創作過程中了解立體空間的形態美和創造美的規律有著重要作用。

建筑設計是將構思體現于圖紙上，進而付諸于建筑實體的施工，但是在教學過程中，我們發現學生往往欠缺一定的空間想象能力，必須借助物質實體才能領會其中的空間關系，于是進行立體構成設計的時候常陷入一種混沌、空想、“等待靈感”、有想法但是表達不清的學習瓶頸。因此，在立體構成教學板塊中，必須強調構思草圖的繪制，增強學生進行空間想象并通過平面繪制表達的能力。

4 結語

教學改革是個不斷持續的過程，在今后的建筑構成教學過程中，需要根據建筑學(包括城市規劃等相關學科)專業發展環境不斷調整教學內容，完善教學體系，更好地實現基礎課與專業課的對接。

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