高職應(yīng)用日語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)心理分析及教學(xué)策略

[摘 要]本文通過對應(yīng)用日語專業(yè)學(xué)生的心理調(diào)查、分析，揭示高職學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律與個(gè)性特點(diǎn)，有計(jì)劃、有目的地開展相應(yīng)的課堂及課外教學(xué)活動，在此過程中關(guān)注各種有效的教學(xué)策略，旨在促進(jìn)學(xué)生職業(yè)品質(zhì)的形成，并以此帶動高職院校應(yīng)用日語專業(yè)教學(xué)效率的提高。

[關(guān)鍵詞]高職 應(yīng)用日語專業(yè) 學(xué)習(xí)心理 應(yīng)對策略

《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高2006第16號文件)中提出：“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用……高等職業(yè)院校要堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)?！?/p>

可見，在高職院校教育教學(xué)中，我們在提高學(xué)生實(shí)際操作技能的同時(shí)，更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生道德修養(yǎng)、職業(yè)品質(zhì)的培育，讓學(xué)生成為一個(gè)全面的人，健康的人，其次才是一個(gè)擁有專業(yè)學(xué)科、專業(yè)知識的人。但是，由于各種因素的影響，在高等職業(yè)院校的學(xué)生中間，往往更容易出現(xiàn)這樣那樣的心理問題，如果這些問題不能得到學(xué)校及教師充分的關(guān)注并加以及時(shí)的引導(dǎo)，勢必成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的諸多不利因素，對在校三年的學(xué)習(xí)造成一定影響，最終導(dǎo)致授課效果大打折扣。

傳統(tǒng)的教學(xué)工作過程中，無論是學(xué)校還是教師，關(guān)心的都是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，而對于這種結(jié)果形成的原因則很少涉及，對學(xué)生的心理進(jìn)行深入分析并提出應(yīng)對措施的研究則少之又少。而本人在授課過程中發(fā)現(xiàn)，正是因?yàn)閷W(xué)生中存在的各種各樣的心理問題沒有得到及時(shí)、有效的解決，才影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成，最終導(dǎo)致了學(xué)習(xí)能力的下降。因此，探討和研究高職學(xué)生身心健康中出現(xiàn)的問題，找出產(chǎn)生這些問題的原因并采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，對于培養(yǎng)身心健康的高職人才具有十分重要的意義。

為此，針對我院應(yīng)用日語專業(yè)的學(xué)生，筆者設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問卷，試圖尋找影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高的、潛在的心理因素，并探索有針對性的教學(xué)策略。 本次調(diào)查在本校應(yīng)用日語專業(yè)2008級A、B班及2009級A、B班共4個(gè)班中進(jìn)行。發(fā)放問卷158份，有效問卷142份，其中男生37人，女生105人。具體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析結(jié)果如表1所示：

通過對以上數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，筆者得出以下結(jié)論，并提出針對性的解決方案：

1.第一志愿填報(bào)我院的學(xué)生只占25.6％，說明社會上普遍對民辦高職學(xué)院的認(rèn)可度還不是太高，再加上是高考的最后一批，學(xué)生的自我認(rèn)可度不高，因此很多學(xué)生來到學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，情緒并不是很高漲，認(rèn)為自己只是來拿張文憑而已，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，上進(jìn)心不足。這就需要教師在授課時(shí)，潛移默化地影響學(xué)生，讓他們愛上學(xué)校，愛上專業(yè)，培養(yǎng)他們自信、獨(dú)立、自尊的精神。促使學(xué)生充分發(fā)掘自己的潛力，在增長知識的同時(shí)，增強(qiáng)自我反省能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育、自我成長。

2.第一志愿填報(bào)日語專業(yè)的占54.2％，非第一志愿的占38.6％，兩項(xiàng)共92.8％，說明入學(xué)時(shí)相當(dāng)多的同學(xué)還是愿意學(xué)好日語的。經(jīng)過一年至兩年的日語學(xué)習(xí)后，學(xué)生對日語專業(yè)的總體滿意度達(dá)到92.2％，其中：非常滿意10％，滿意29.3％，基本滿意52.9％。這兩個(gè)數(shù)據(jù)的對比顯示：學(xué)生學(xué)習(xí)日語的總體積極性與剛進(jìn)校門時(shí)基本持平。然而，有5個(gè)數(shù)據(jù)卻呈現(xiàn)出一定的矛盾性。一個(gè)是在“最喜歡的日語課程”中，學(xué)生對每門日語課程幾乎都給出了較高的選擇頻率，二是明確表示想在課堂上努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識的占了69.1％，三是表示“越來越喜歡”日語的占了28.2％。與這3個(gè)數(shù)據(jù)形成鮮明對比的是：學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成績和對自我的認(rèn)可度卻不是很高。這體現(xiàn)在2個(gè)數(shù)據(jù)上：一是對自己現(xiàn)在日語學(xué)習(xí)成績的滿意度為8.5％，其中非常滿意3.5％，滿意5％；二是表示很自信的占25.4％。

一般來講，既然學(xué)生愿意學(xué)，喜歡學(xué)，那成績應(yīng)該是不錯(cuò)的，為什么應(yīng)用日語專業(yè)的學(xué)生卻對自己的學(xué)習(xí)成績不滿意呢？

對以往畢業(yè)生的就業(yè)情況調(diào)查顯示，我院應(yīng)用日語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)時(shí)遇到的最大問題是表達(dá)能力欠缺，日語表達(dá)不是特別流暢，對學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生了一定影響。而這個(gè)問題不僅在我院存在，在其他高職院校甚至個(gè)別本科院校，也或多或少存在類似問題。那么，如何解決這一問題，讓學(xué)生能夠勇敢開口，進(jìn)行流利的日語表達(dá)呢?筆者認(rèn)為，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面多下工夫：

1.加強(qiáng)和企業(yè)。尤其是日資企業(yè)的聯(lián)系。盡可能多地創(chuàng)造機(jī)會。讓教師和學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行研修或?qū)嵙?xí)

眾所周知，日資企業(yè)喜歡具有強(qiáng)烈忠誠心、有與他人協(xié)調(diào)合作意識的人才。然而，現(xiàn)在的學(xué)生很多都是獨(dú)生子女，在家里備受寵愛。他們往往在高估自己能力的同時(shí)，耐挫性不夠；遇事喜歡自己說了算，不能夠很好地與他人溝通、合作。另一方面，現(xiàn)在高校里面的日語專業(yè)教師，真正從企業(yè)里面走出來的非常少，絕大多數(shù)是從學(xué)校到學(xué)校，教給學(xué)生的還是以前老師教給自己的、課本上的知識，一旦遇到企業(yè)實(shí)際問題，就發(fā)現(xiàn)課本上的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用，甚至用不了。從歷屆畢業(yè)生的就業(yè)情況來看，正是由于學(xué)校知識與企業(yè)需要的不對稱，導(dǎo)致許多畢業(yè)生就業(yè)時(shí)面I臨困難，而他們的問題又會影響到下一屆學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。要解決以上問題，我們有必要把學(xué)生放在盡可能真實(shí)的工作情境中加以鍛煉，讓學(xué)生盡可能接觸到最一線的實(shí)際問題，提高靈活應(yīng)變的運(yùn)用能力，并且養(yǎng)成與他人團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識。而教師就要以身作則、深入一線，指導(dǎo)學(xué)生把實(shí)際工作中容易出現(xiàn)的問題歸類、總結(jié)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并掌握解決問題的方法，同時(shí)在授課過程中強(qiáng)化學(xué)生的就業(yè)意識、崗位意識，從而提高學(xué)生的綜合能力。

在整個(gè)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)內(nèi)，分布著大大小小一共76家日資企業(yè)，僅在我們學(xué)院周邊，就有數(shù)十家，這對我們來講是一個(gè)很大的優(yōu)勢。如果能夠和這些企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，對我們學(xué)生的實(shí)習(xí)、就業(yè)等，都將起到很大的推動作用。只是，在過去的幾年中，這項(xiàng)工作并沒有太大的進(jìn)展。我們下一步的目標(biāo)就是：充分發(fā)揮經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)日資企業(yè)的作用，真正實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)院的深度合作，為學(xué)生、學(xué)院、企業(yè)的共同發(fā)展探索道路。

2.立足杭州，面向長三角。根據(jù)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會的需要培養(yǎng)實(shí)用型人才。是我們學(xué)院進(jìn)行職業(yè)教育的根本任務(wù)

“走進(jìn)校門的是大學(xué)生，培養(yǎng)出來的是職業(yè)人”，這是我們學(xué)院的理念。在這種理念指導(dǎo)下，教師要通過各項(xiàng)課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，努力提高學(xué)生的職業(yè)競爭能力，為學(xué)生就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。為此，課堂教學(xué)的主要任務(wù)就應(yīng)該是將學(xué)生導(dǎo)向工作系統(tǒng)，而不是知識系統(tǒng)。在此過程中，教師還應(yīng)該意識到：職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生與普通高校的學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差別，就是職業(yè)院校的學(xué)生更喜歡通過動手操作或?qū)嵺`的方式來獲取技能的提高。而現(xiàn)在很多職業(yè)院校的教師，仍然采用傳統(tǒng)的授課方式，比較注重學(xué)科的完整性，認(rèn)為學(xué)生這也該學(xué)，那也該學(xué)，生怕學(xué)生知道得太少，拼命進(jìn)行知識灌輸，但實(shí)際上，“應(yīng)該知道的知識”與“需要知道的知識”之間并非完全相等。這就需要教師革新理念，真正樹立起“職業(yè)人”的概念，在此基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)院“為誰教、誰來教、教什么、怎么教”的職業(yè)教育開展探索工作，明確“應(yīng)用日語專業(yè)”學(xué)生真正所需要具備的能力，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會需要的實(shí)用型人才。

3.改變傳統(tǒng)的以教師、課堂、教材為中心的教學(xué)方式，教師充當(dāng)導(dǎo)演，而學(xué)生才是課堂活動的主體

我院自2000年以來，已連續(xù)9年成功舉辦了“青年教師教學(xué)技能大賽”，目的是通過比賽的方式，促進(jìn)各專業(yè)任課教師積極思考、探索適合高職學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)際情況的教學(xué)方法。高職學(xué)生的特點(diǎn)之一就是：思想活躍，動手操作能力強(qiáng)，只要能夠采取有針對性的、合適的教學(xué)方法，相信學(xué)生還是能夠在專業(yè)技能方面學(xué)有所長。然而，我院仍有相當(dāng)多的教師采取的還是傳統(tǒng)的、學(xué)生被動、依賴、重復(fù)性的知識灌輸型教學(xué)活動，這當(dāng)然不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。久而久之，學(xué)生會覺得自己學(xué)不會日語，對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，甚至?xí)绊懙阶孕判牡呐囵B(yǎng)。尤其在日語專業(yè)上，學(xué)生幾乎都是零起點(diǎn)，就像一張白紙，就看教師在這張白紙上怎么描繪。我們可以把全班學(xué)生分成若干小組，使每個(gè)學(xué)生都有更多表達(dá)自己想法的機(jī)會；或者將新單詞通過合理想象，變成一個(gè)有趣的故事等。只要老師多動腦筋，進(jìn)行生動活潑的課堂設(shè)計(jì)，創(chuàng)造具有吸引力的學(xué)習(xí)情境，像“導(dǎo)演”指揮“演員”一樣，由易到難，讓學(xué)生在多樣的課堂活動中一步步切實(shí)提高專業(yè)知識的實(shí)際應(yīng)用能力，以“能言善辯”來證明自己的成功，學(xué)生自然會樹立自信，認(rèn)可自己的學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)習(xí)效率。

4.慎用懲罰

我們來看一組數(shù)據(jù)：

在“你對將來有什么計(jì)劃嗎”一項(xiàng)中，有計(jì)劃且在努力實(shí)施的占48.2％，計(jì)劃比較遙遠(yuǎn)的占32.6％，說明大多數(shù)學(xué)生對將來還是充滿了希望和期待的。

學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度，是由以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷決定的。職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生，除去個(gè)別因素造成不得已報(bào)考第三批的高分學(xué)生外，大多數(shù)都是高考分?jǐn)?shù)較低者。他們已經(jīng)對自身所處的狀況不滿，再加上日語專業(yè)是零起點(diǎn)，學(xué)生要面臨很多重新學(xué)習(xí)的困難，如果此時(shí)教師還總是用指責(zé)性的語言批評學(xué)生，勢必造成學(xué)生的抵觸情緒，對專業(yè)學(xué)習(xí)非常不利。

因此，職業(yè)技術(shù)院校教師應(yīng)該比其他普通高校的教師更多些耐心和鼓勵(lì)：一個(gè)贊許的微笑，一個(gè)認(rèn)可的注視，都是一種激勵(lì)。激勵(lì)不一定每次都由教師完成，小組里的同伴或課堂上的其他任何人都可以，有時(shí)甚至可以是學(xué)生本人。只有用真心、愛心、耐心去熱情幫助他們、鼓勵(lì)他們，才能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動力，促使專業(yè)能力的養(yǎng)成。

5.授之以“漁”。而非授之以“魚”

課堂上，很多教師常常會問學(xué)生：“知道嗎’”或“懂了嗎?”在筆者看來，這樣的發(fā)問是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們更應(yīng)該問的是“你們是怎么知道的?”因?yàn)?，如果學(xué)生不能準(zhǔn)確解釋他是怎么知道的，就說明他實(shí)際上還沒有學(xué)會。教師教給學(xué)生的不應(yīng)該是現(xiàn)成的正確答案，而應(yīng)該是學(xué)習(xí)的基本方法。發(fā)現(xiàn)解決問題的方法和態(tài)度是最為重要的。一個(gè)優(yōu)秀的教師，必須教給學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，而且這種規(guī)律和方法必須是容易理解的和能夠掌握并運(yùn)用的。

6.引導(dǎo)學(xué)生建立起專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在順序，內(nèi)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

課堂教學(xué)中，很多教師往往習(xí)慣按照教材的編排順序安排教學(xué)。但是，如果教師沒有引導(dǎo)學(xué)生建立起各單元之間的關(guān)聯(lián)性，就會造成學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的機(jī)械記憶，從而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，甚至使部分學(xué)生逐步喪失了學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要學(xué)會恰當(dāng)合理的整合教材內(nèi)容，注意知識積累和技能訓(xùn)練的漸進(jìn)性，使教學(xué)內(nèi)容形成內(nèi)在的邏輯性，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在一些看似相同或相似、相悖的概念之間生成聯(lián)系，并加以歸納、對比，使學(xué)生從一開始就明確區(qū)分。否則，這些概念會對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)形成干擾，造成一些不利的影響。

7.“過程評價(jià)”重于“結(jié)果評價(jià)”

現(xiàn)在很多院校的評價(jià)機(jī)制，仍然沿用的是舊的“一考定成績”的制度。事實(shí)上，我們考試的主要目的卻并不在于此。筆者認(rèn)為，考試不是僅僅為了給學(xué)生評定分?jǐn)?shù)或等級，而是幫助教師和學(xué)生共同反思學(xué)生對平時(shí)課堂內(nèi)容的掌握水平以及知識、技能的熟練程度。既然如此，僅依靠一次考試，就能夠?qū)W(xué)生在一門課上的學(xué)習(xí)結(jié)果做出全面的評定嗎?

在學(xué)生接觸到一門新的科目時(shí)，教師應(yīng)該在第一次上課時(shí)就把自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、活動設(shè)計(jì)等展示給學(xué)生，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。同時(shí)要讓學(xué)生明白：他們平時(shí)每一次的上課狀態(tài)，都會直接影響到最后的成績評定。這就需要教師制訂合理、詳細(xì)、可操作性較強(qiáng)的評價(jià)機(jī)制，并且最好在每一次授課結(jié)束時(shí)，都對學(xué)生給予清楚、準(zhǔn)確、完整而及時(shí)的反饋，讓學(xué)生明確哪些地方做得好、哪些地方需要下次繼續(xù)努力。反饋越及時(shí)，學(xué)習(xí)效果就越好。同時(shí)，教師要切記：公平對待每一位學(xué)生，使所有學(xué)生都有得到獎(jiǎng)勵(lì)的可能性。

“過程評價(jià)”的優(yōu)點(diǎn)就在于：能夠讓教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，因材施教，同時(shí)也讓學(xué)生能夠充分了解教師的授課意圖，緊跟教師的步調(diào)，使教學(xué)效果最大化。

綜上，筆者通過對我院應(yīng)用日語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的調(diào)查、分析，發(fā)現(xiàn)了一些問題，并提出了相應(yīng)的解決辦法，以使職業(yè)技術(shù)院校應(yīng)用日語專業(yè)的教學(xué)更上一層樓。

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