聲樂教學(xué)應(yīng)注重非智力因素的培養(yǎng)

[摘 要]非智力因素是指智力以外的對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)起推動(dòng)、導(dǎo)向、維持和強(qiáng)化作用的個(gè)性。理。在當(dāng)今的聲樂教學(xué)中。非智力因素的培養(yǎng)起著極其重要的作用，是聲樂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，學(xué)生只有具備與時(shí)代相符的審美觀和價(jià)值取向以及過硬的心理素質(zhì)才能提高其演唱能力。本文旨在通過對(duì)上述四個(gè)非智力性因素的淺析，闡述它們?cè)诟璩械闹匾饔茫约叭绾卧诼晿氛n堂上培養(yǎng)和利用好它們，更好的促進(jìn)聲樂教學(xué)的順利進(jìn)行。

[關(guān)鍵詞]聲樂教學(xué) 非智力因素

人在歌唱時(shí)需要具備健全的心理素質(zhì)，而健全的心理素質(zhì)有賴于非智力因素的導(dǎo)向。“非智力因素”自八十年代在我國(guó)教育界正式提出并公開使用，引起了廣泛關(guān)注。本文結(jié)合聲樂教學(xué)的實(shí)際，選擇狹義層面的非智力因素，即動(dòng)機(jī)、興趣、情緒、情感這四個(gè)方面，對(duì)這幾個(gè)因素在教學(xué)中的作用，以及在聲樂教學(xué)中的培養(yǎng)方法展開研究和討論，以求收到更好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步。

一、讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教學(xué)的基礎(chǔ)

(一)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)聲樂的學(xué)習(xí)，首先要有一個(gè)明確的目標(biāo)，要讓學(xué)生明白為什么學(xué)習(xí)?學(xué)習(xí)什么7學(xué)習(xí)到什么程度?只有對(duì)這些問題有了深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)力才會(huì)越強(qiáng)烈，繼而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

(二)遵循學(xué)科特點(diǎn)，注重實(shí)踐教學(xué)

聲樂是一門表演性的藝術(shù)，我們應(yīng)把聲樂教學(xué)過程當(dāng)作藝術(shù)的實(shí)踐過程，在教學(xué)中滲透音樂知識(shí)和技能，學(xué)以致用。在此過程中，學(xué)生每取得一點(diǎn)成績(jī)都會(huì)感到快樂、激動(dòng)，從而鼓舞自己以更大的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生提供一個(gè)藝術(shù)實(shí)踐的舞臺(tái)，不僅可以給學(xué)生帶來愉快的精神體驗(yàn)和心靈體驗(yàn)，還能增強(qiáng)學(xué)生音樂表現(xiàn)的自信心，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歌唱的興趣，提升學(xué)生的審美品位，這樣的過程應(yīng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終。只有創(chuàng)造多種多樣的教學(xué)形式和手段，通過感受、鑒賞和表演等系列實(shí)踐活動(dòng)，才能使學(xué)生感到學(xué)習(xí)聲樂的樂趣，并將其發(fā)展為持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自信心是聲樂教學(xué)的第一步

(一)不斷激勵(lì)學(xué)生。讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣

在聲樂學(xué)習(xí)中，要進(jìn)行枯燥的大量練聲曲的練習(xí)，除了要付出辛勤的勞動(dòng)，還要排除厭倦情緒和消極因素。如果沒有高度的自覺性和較強(qiáng)的意志力，是難以保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的。在教學(xué)中，須結(jié)合學(xué)生的心理和個(gè)性特點(diǎn)，激勵(lì)、鞭策其努力學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)他們掌握有效的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)某一個(gè)學(xué)生通過自己持續(xù)的練習(xí)在演唱中取得進(jìn)步時(shí)，教師要公開的進(jìn)行表揚(yáng)，并且肯定定他取得的進(jìn)步，使學(xué)生在意志力培養(yǎng)中感受到學(xué)習(xí)的快樂與收獲。

(二)用榜樣的力量激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力

在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該樹立示范榜樣，榜樣可以有效促進(jìn)自我效能感的增強(qiáng)，尤其當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)那些成功者的能力與自己相似時(shí)，效果尤為明顯。這要求教師在樹立榜樣時(shí)，要注意這名榜樣與學(xué)生有較多的一致性，讓學(xué)生在比較中間接獲得成功的經(jīng)驗(yàn)。譬如某一位同學(xué)經(jīng)過課后的努力能夠較為出色地完成某一曲目的演唱，或者出色地舉辦了一場(chǎng)演唱會(huì)，獲得某某比賽的獎(jiǎng)項(xiàng)，在期末考試中取得了理想成績(jī)等等，這些成就的取得是每個(gè)同學(xué)都能實(shí)現(xiàn)的，這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種動(dòng)力，樹立起適合自己的目標(biāo)。

三、培養(yǎng)學(xué)生健康穩(wěn)定的情緒，是聲樂教學(xué)順利進(jìn)行的保障

(一)培養(yǎng)學(xué)生始終有一個(gè)良好的、積極的學(xué)習(xí)情緒

由于每一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，審美理念和演唱習(xí)慣也存有差異，面對(duì)新的老師，在進(jìn)行正規(guī)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)，往往會(huì)遇到一些困難，或者是出現(xiàn)與自己原先樹立起的聲音概念不一致的情形，由此產(chǎn)生急躁、焦慮的情緒。學(xué)習(xí)過程中的焦慮情緒不可避免，但焦慮的程度是可以調(diào)節(jié)的。聲樂教師應(yīng)重視對(duì)情緒的疏導(dǎo)，加強(qiáng)師生的思想交流，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待焦慮情緒，用理智戰(zhàn)勝感情用事，激勵(lì)、鼓舞學(xué)生對(duì)聲樂學(xué)習(xí)保持高昂的士氣和持久的熱情。

(二)正確把握學(xué)生的差異性特點(diǎn)，遵循聲樂教學(xué)的個(gè)性特征

藝術(shù)家應(yīng)該有個(gè)性，我們培養(yǎng)未來的藝術(shù)家，就應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。我們必須承認(rèn)每個(gè)學(xué)生的差異性，學(xué)生在音樂發(fā)展方面具有的個(gè)人條件是千差萬別的，天賦和個(gè)性是個(gè)人條件差異的重要方面。如有人高音區(qū)特別出色，有人中聲區(qū)特別厚實(shí)，有人低聲區(qū)特別豐滿，有人擅長(zhǎng)跳躍性的花腔，有人擅長(zhǎng)大筆濃墨，有人則以抒情細(xì)膩見長(zhǎng)，這些特性能夠使演唱者在聽眾的心目中形成影響。如廖昌永、戴玉強(qiáng)和吳碧霞等著名歌唱家，他們都有不同的演唱風(fēng)格和特點(diǎn)。有的學(xué)生特別喜歡被表揚(yáng)，稍微一點(diǎn)鼓勵(lì)，就可以激起他學(xué)習(xí)的激情；而有的學(xué)生則對(duì)表揚(yáng)不屑一顧，非得要老師很嚴(yán)厲的對(duì)待才會(huì)認(rèn)真；有的學(xué)生一到課堂上就充滿激情，而有的學(xué)生則剛好相反……這都是由于他們具有不同個(gè)性的緣故。因此，聲樂教學(xué)特別講求因人施教，教師不能用一種模式、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求所有的學(xué)生。在教學(xué)中，我們更不應(yīng)簡(jiǎn)單地從就事論事的角度來解決問題，而應(yīng)從多方面來分析研究。一方面針對(duì)教學(xué)對(duì)象在歌唱發(fā)聲技術(shù)和歌唱技能技巧上存在的問題和不足采取有效措施，這些措施要因人而異，有的放矢；另一方面要針對(duì)教學(xué)對(duì)象的聲音特點(diǎn)、聲音技巧和藝術(shù)表現(xiàn)力，采取更有利于聲樂技巧發(fā)展和藝術(shù)表現(xiàn)力提高的教學(xué)對(duì)策或教學(xué)方案。總之，在教學(xué)中若能引導(dǎo)學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)和定位自身特點(diǎn)，就更能有效的培養(yǎng)學(xué)生的歌唱心理素質(zhì)。

四、培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，是聲樂教學(xué)的保障

(一)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情感

絕大多數(shù)的學(xué)生是因?yàn)橄矚g歌唱才選擇了這個(gè)專業(yè)，然而他們當(dāng)中有許多人由于受到自身?xiàng)l件和環(huán)境條件等客觀因素的影響，在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中過多的受到技能評(píng)價(jià)的束縛，從而逐漸喪失對(duì)歌唱的審美愉悅和音樂學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)該著重通過聲樂課程培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力和音樂感受能力。要使學(xué)生明白：從重視技巧的追求到重視精神表現(xiàn)的追求是學(xué)習(xí)聲樂質(zhì)變的升華，思想感情是聲樂藝術(shù)的靈魂。是歌聲和音符存在的目的，因此要把平時(shí)的練唱當(dāng)做生活中最愉快、最舒心的事情。只有明白了這個(gè)道理，才能進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)聲樂學(xué)習(xí)的興趣，消除過分強(qiáng)調(diào)技能技巧對(duì)學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的負(fù)面影響，最終形成良好的歌唱心理。

(二)利用合理的考評(píng)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感進(jìn)行調(diào)節(jié)

在聲樂學(xué)習(xí)中，使學(xué)生有明確有感體驗(yàn)的就是測(cè)驗(yàn)或考試的結(jié)果，考試或測(cè)驗(yàn)結(jié)果的好與差是學(xué)生判斷自己對(duì)聲樂學(xué)習(xí)的掌握程度，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功喜悅或失敗困惑的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)這種狀況，在教學(xué)中，教師可以不定期的為某一個(gè)學(xué)生舉辦一場(chǎng)“小型音樂會(huì)”，讓其他同學(xué)來做評(píng)委，對(duì)這位學(xué)生的演唱進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。或者是布置一首曲目，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，看看哪位學(xué)生演唱的更為出色。對(duì)于在抽查或在考試中成績(jī)好或取得進(jìn)步的學(xué)生要表揚(yáng)，希望他們繼續(xù)保持，讓表現(xiàn)出色的學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂和喜悅，同時(shí)也要總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，給予考試結(jié)果不理想的同學(xué)適當(dāng)?shù)呐u(píng)，為了不挫傷他們對(duì)聲樂學(xué)習(xí)的信心，教師對(duì)他們批評(píng)的程度要輕，除了對(duì)于他們不佳的結(jié)果表示失望之外，更多的必須對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)。

五、結(jié)語

歌唱中的非智力性因素廣義地說就是歌唱心理素質(zhì)，對(duì)于它的研究越來越受到聲樂教育界的重視。而心理素質(zhì)的訓(xùn)練是當(dāng)代聲樂教學(xué)發(fā)展的要求，是聲樂教學(xué)整個(gè)過程的重要組成部分，這也是從根本上提高學(xué)生演唱能力的措施之一，通過對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生明白為什么歌唱，怎樣歌唱，用什么態(tài)度歌唱，用什么情感歌唱，也只有有了明確的態(tài)度、積極的情緒、堅(jiān)忍的意志和豐富的情感，學(xué)生才能對(duì)聲樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和熱情。本文只談了筆者一些粗淺的看法和體會(huì)，望能起到拋磚引玉之作用，愿每一位歌者都能有著良好的心理狀態(tài)，唱出最美妙的歌聲!

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