運用分層教學(xué)提高高職計算機教學(xué)質(zhì)量

[摘 要]在高職學(xué)校中，學(xué)生在計算機基礎(chǔ)知識的掌握上存在很大差異，這給高職學(xué)校開設(shè)計算機基礎(chǔ)課提出了很大的挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為，在高職學(xué)校計算機教學(xué)中必須創(chuàng)新課程設(shè)置、教學(xué)方法，跨越“零起點”平臺，實施分層教學(xué)：以等級考試大綱為基礎(chǔ)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分層；以入學(xué)計算機模塊考試為基礎(chǔ)，進(jìn)行編班分層；以分層的班或組為教學(xué)對象，進(jìn)行分層教學(xué)；以專業(yè)應(yīng)用為指針，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層；完善教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)評價。

[關(guān)鍵詞]高職學(xué)校 計算機教學(xué) 分層教學(xué)法

在高職學(xué)校中。學(xué)生在計算機基礎(chǔ)知識的掌握上存在很大差異。有些學(xué)生基本上掌握了計算機基礎(chǔ)知識和操作技能，而有些學(xué)生特別是來自農(nóng)村的學(xué)生，由于當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)設(shè)備跟不上，對計算機基礎(chǔ)知識則知之甚少。對于前者，學(xué)生對基礎(chǔ)知識的重復(fù)學(xué)習(xí)沒有興趣，對其來說是浪費時間；而后者則需要更多的時間來掌握計算機基礎(chǔ)知識和操作技能。這給高職學(xué)校開設(shè)計算機基礎(chǔ)課提出了很大的挑戰(zhàn)，因此，筆者認(rèn)為在高職學(xué)校計算機教學(xué)中必須創(chuàng)新課程設(shè)置、教學(xué)方法，跨越“零起點”平臺，實施分層教學(xué)。

當(dāng)代美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時，給每個學(xué)生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。”這一學(xué)習(xí)理論為我們進(jìn)行分層教學(xué)提供了理論依據(jù)。

高職學(xué)校的教師在計算機基礎(chǔ)課的教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)都必須以分層教學(xué)理論的基礎(chǔ)思想為指導(dǎo)，針對學(xué)生的具體情況設(shè)計教學(xué)活動，才能體現(xiàn)分層教學(xué)的良好效果。

一 以等級考試大綱為基礎(chǔ)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分層

分層教學(xué)理論的一個基本要求和目的就是根據(jù)不同學(xué)生的具體情況和知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，確定教學(xué)內(nèi)容是實施教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵，也是計算機教學(xué)的基礎(chǔ)。按照等級考試大綱規(guī)定，教師可以將計算機基礎(chǔ)課內(nèi)容分為計算機基礎(chǔ)知識、Wmdows操作系統(tǒng)、0mce辦公組件、Intemet、PowerPnint等若干個模塊。

二 以入學(xué)計算機模塊考試為基礎(chǔ)，進(jìn)行編班分層

對學(xué)生分層是實施分層教學(xué)的一個出發(fā)點，如果不根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分層或者分組，就不可能進(jìn)行真正的分層教學(xué)。高職學(xué)校學(xué)生掌握計算機基礎(chǔ)知識的層次差異是客觀存在的，原因也是多方面的，所以高職學(xué)校的計算機基礎(chǔ)教育已不再是“零起點”。新生入學(xué)后，由學(xué)生根據(jù)自己掌握計算機基礎(chǔ)知識的實際情況申報一個或若干個模塊參加考試，考試通過的模塊可以免修。通過考試，就能夠清晰掌握學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，然后依據(jù)計算機基礎(chǔ)能力劃分組成不同的層次或組，實施分層教學(xué)。當(dāng)然，這種劃分是動態(tài)的，學(xué)生通過模塊化考試，就可以進(jìn)入其他模塊班學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)和積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

三 以分層的班或組為教學(xué)對象。進(jìn)行分層教學(xué)

教學(xué)活動是以學(xué)生的學(xué)為基礎(chǔ)的。教學(xué)只有符合學(xué)生的實際情況，針對個體差異區(qū)別對待，有針對地進(jìn)行教學(xué)，才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使不同層次的學(xué)生都有所提高。雖然依據(jù)學(xué)生不同的知識層次進(jìn)行了分班或分組，但是在同一組中學(xué)生的知識層次和操作技能也是存在一定差異的，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法也會有所不同。因此，教師必須認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，根據(jù)不同層次學(xué)生的能力、授課內(nèi)容，按難易程度劃分出相應(yīng)的幾個層次，在課堂教學(xué)中進(jìn)行分層講授。對于基礎(chǔ)差的學(xué)生應(yīng)以模仿性學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生從模仿中慢慢找出規(guī)律；對于基礎(chǔ)相對較好并善于主動學(xué)習(xí)的學(xué)生，采用任務(wù)驅(qū)動的方法或協(xié)作學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自己去探索完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。同時，還可以組成“一幫一”，或互助小組的形式，讓基礎(chǔ)較好的同學(xué)幫助和帶動基礎(chǔ)差的同學(xué)，達(dá)到互相幫助、共同提高的目的。

四 以專業(yè)應(yīng)用為指針，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層

教學(xué)目標(biāo)的分層，不但要符合教學(xué)大綱的要求，而且要以專業(yè)應(yīng)用方向為出發(fā)點。各個專業(yè)對計算機信息技術(shù)的需求也是不同的，每個學(xué)生對計算機信息技術(shù)的需求也是不同的。所以，教師在課前一定要明確某專業(yè)的學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識、技能，具體達(dá)到什么程度。計算機等級考試的內(nèi)容是統(tǒng)一的，不分專業(yè)的，所以必須要求學(xué)生掌握好所學(xué)的基礎(chǔ)知識，理解教材內(nèi)容，掌握上機操作實踐，以保證通過等級考試。在這個前提下，對于不同的專業(yè)除開設(shè)計算機基礎(chǔ)知識外，還可以開設(shè)很多與本專業(yè)關(guān)系密切的計算機課程或內(nèi)容，如電子商務(wù)專業(yè)可開設(shè)網(wǎng)頁制作的課程；國際商務(wù)與文秘專業(yè)可開設(shè)中文排版課程；工藝美術(shù)或動漫設(shè)計專業(yè)可開設(shè)平面設(shè)計課程；機電一體化專業(yè)可開設(shè)CAD課程等等。所以計算機作為一種“工具”，在不同專業(yè)有不同的應(yīng)用，以專業(yè)為依據(jù)進(jìn)行分層，制定的教學(xué)目標(biāo)尤為重要。

五 完善教學(xué)環(huán)節(jié)。進(jìn)行不同層次的教學(xué)評價

不同的教學(xué)目標(biāo)必然有不同的教學(xué)評價，不同的教學(xué)評價由不同教學(xué)目標(biāo)來支撐。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，必須克服傳統(tǒng)的一張試卷或是統(tǒng)一的操作來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而應(yīng)依據(jù)不同的分層、不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行考核、評價。在實際教學(xué)評價中，根據(jù)不同層次學(xué)生的目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行分層評價，以其在原有知識水平上的進(jìn)步和提高程度作為評價學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)的基準(zhǔn)，是衡量分層教學(xué)法是否有效的一個重要手段。

注重學(xué)生的平時學(xué)習(xí)活動和操作活動，將過程評價、動態(tài)評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來對學(xué)習(xí)進(jìn)行考核、評價，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動納入平時有效的管理和監(jiān)督之下，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀公正的評價，反映出學(xué)生的真實水平。