讓“被……”遠離語文課堂

當(dāng)下，媒體上“被增長”“被就業(yè)”“被消費”的名詞層出不窮，有關(guān)部門為了某種需要，不斷挑戰(zhàn)公眾心理底線，結(jié)果招來一片罵聲，這種強奸民意的做法令人深惡痛絕。審視我們的語文課堂，這種現(xiàn)象是不是也存在呢?不難看出，有些老師一方面說要尊重學(xué)生的主體地位，另一方面又無視學(xué)生的主觀體驗，常常一廂情愿地將自己的意愿強加給學(xué)生，使學(xué)生成為一個個不愿“被迫”卻又無力反抗的“被執(zhí)行者”。

[現(xiàn)象一]欲蓋彌彰：主體在“被喜歡”中淡化

在公開課上經(jīng)常會見到這樣的現(xiàn)象：每到高潮處，老師便會讓學(xué)生“用自己最喜歡的方式、選擇最喜歡的句子(或段落)，把它美美的讀出來”，然后學(xué)生便用不同的方式讀課文。交流時，學(xué)生“喜歡”的句子(或段落)往往與老師不謀而合，學(xué)生讀一句，老師便會恰到好處的用課件展示一句。也有不合老師意的，老師要么不痛不癢的“鼓勵”一番，要么作一番點撥，直到合意后，課件上才會把“該生喜歡的句子”展示出來。原來，所謂學(xué)生“喜歡”的句子是課前老師就預(yù)設(shè)好了的，只有符合老師預(yù)設(shè)的句子才是“學(xué)生喜歡的句子”啊!看來，學(xué)生是“被喜歡”了。

[探究] 《語文課程標準》強調(diào)要“在讀中整體感知”。可見，“整體”對于語文是多么重要，脫離了整體語言環(huán)境，我們很難說喜歡或是不喜歡什么樣的句子(或段落)，小學(xué)生受到知識水平和鑒賞能力的限制，他們更多的是憑自己的直覺或是迎合老師的意圖來作為“自己喜歡的句子”的評判標準。讓學(xué)生選擇“自己喜歡的句子”讀，看起來是尊重學(xué)生主體地位，實際上是對學(xué)生自主權(quán)的剝奪，因為“喜歡”的標準是老師預(yù)設(shè)好的，學(xué)生只能在老師預(yù)設(shè)的框架內(nèi)尋找自己“喜歡”的句子，談何主體地位’

[現(xiàn)象二]逢場作秀：效果在“被合作”中打折

在語文公開課上， “小組合作”是最時髦也最常見的一種組織形式，頗得有些老師的青睞。因此，便常常看見課堂上學(xué)生被分成一個個小組，或相對而坐，或圍成一圈，頗不熱鬧。此時教師也不閑著，作秀般的在各個小組來回穿梭，時而側(cè)耳傾聽，時而微笑鼓勵，時而參與討論…一大致一看，氣氛熱烈，仔細一看，問題不少。真正合作的學(xué)生每組就那么一兩個，絕大多數(shù)學(xué)生“被合作”了：充當(dāng)看客的有之，事不關(guān)己的有之，顧而言他的有之，乘隙打鬧的有之……問題更大的是匯報交流時，各組匯報人依然“很強勢”地擺出個人觀點，并沒有整合組內(nèi)意見，這樣的“合作”，效果可想而知。

[探究]是否采用小組合作學(xué)習(xí)，要看兩個條件，一要看內(nèi)容是否合適，二要看有沒有合作學(xué)習(xí)的必要，兩者缺一不可。小組合作學(xué)習(xí)對成員的要求也很高：第一是相互促進，小組成員分別扮演不同的積極角色，為共同目標而相互支持，相互依靠；第二是個人責(zé)任，每位成員都是小組的代表者，都要對小組負責(zé)、盡責(zé)；第三是社交技能，每位成員都應(yīng)培養(yǎng)并發(fā)展自己的溝通能力和合作能力。有些老師由于對合作學(xué)習(xí)的認識還不到位，把合作學(xué)習(xí)僅僅看做是一種時髦，組織又不到位。從上面的例子中可以看出，之所以會出現(xiàn)如此混亂的場面，是因為小組成員還沒有達到合作學(xué)習(xí)的要求，他們?nèi)狈献鲗W(xué)習(xí)應(yīng)有的責(zé)任意識、團隊意識、合作意識以及表達、溝通、合作的能力，因此，大多數(shù)學(xué)生“被合作”也就在所難免了。什么是有效的教學(xué)組織形式?合適就是最有效的。合作學(xué)習(xí)本身沒有錯，關(guān)鍵是選用的時機要合適，組織的方式要合適。

[現(xiàn)象三]舍本逐末：目標在“被感悟”中迷失

教學(xué)中我們常看到這樣一些現(xiàn)象：學(xué)生剛剛把課文讀了一遍，老師不是帶領(lǐng)學(xué)生掃除字詞障礙，讀通句子，而是提問學(xué)生： “你讀懂了什么？”“你從中體會到了什么?”在句子還沒有完全讀通順的情況下要求學(xué)生交流讀后的體會或感悟……“正確、流利、有感情”地朗讀課文是理解課文的前提，是感悟課文的根本所在，這種舍“朗讀”之“本”而逐“感悟”之“末”的做法，除了有更多的學(xué)生“被感悟”以外，又有多大實際意義呢?

[探究]時下，老師們都十分熱衷于“自讀體悟”、“個性體驗”，殊不知，這是建立在充分的“讀”的基礎(chǔ)上的，離開了有效的“讀”，有多少“感悟”不是人云亦云、空中樓閣？有多少“體驗”不是片面膚淺、言不由衷?有多少“目標”不是漸行漸遠、終迷失方向呢’可見，語文教學(xué)要切實體現(xiàn)課改精神，絕不僅僅在形式上變花樣，關(guān)鍵還在于教師要自覺認真地抓住語文教學(xué)的根本所在，只有將語文學(xué)習(xí)扎根于文本的語言中，還學(xué)生以“讀”的自由與空間，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能得到有效提高。

除此之外，我們語文課堂還存在著諸如“被精彩”“被討論”“被發(fā)現(xiàn)”“被感動”“被探索”等現(xiàn)象，這些現(xiàn)象使我們的語文課堂表面看起來很“美麗”，但卻是一種虛假的“美麗”。這“美麗”的背后是我們語文課堂的喧囂與浮躁，是有些老師的功利與“時髦”，是學(xué)生主體的弱化與缺失，我們教師只有去除華而不實的花架子，摒棄追求短期效益的功利思想，踏踏實實立足于平日的教學(xué)，讓那些“被……”遠離我們的語文課堂，才能使語文教學(xué)的天空變得更加真實而美麗。