自主性探究學練在體育教學中的運用

[摘 要]：長期以來，傳統體育教學觀把體育視為教育者有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，改造受教育者，使其達到教育者預期目的的活動。這種施加影響、改造受教育者的過程觀，實際上是一種單一教師主體觀的影響過程。這種傳統的體育教育觀念往往只注重強調教育的主導作用，而忽視了受教育的主體地位，體育教學受這種觀念的影響，在實踐中暴露出種種弊端。隨著時代的發展和教育研究的不斷深入，深化課程改革已是勢在必行。

[關鍵詞]體育教學 自主學練 應用

在體育教學中如何尊重學生，提高學生的主體地位呢？針對這一情況，筆者認為自主探究學練在體育課中的運用有助于實現這一目的。

一、強化學生參與意識，喚醒學生的主體意識

學生是學習的主體，自主學習是學生身心發展的客觀需要。在教學過程中，只有喚起學生的主體意識，充分調動學生自主學習的積極性。凡是學生能自己探索、解決的決不能包辦代替，充分發揮他們的學習主體作用，使他們的能力在自主學習過程中得到發展和提高。

(一)構建平等和諧的新型師生關系

新型的師生關系是建立在平等、尊重、信任的基礎上的。課堂上盡可能認真地傾聽學生的意見，讓學生自己管理自己。要使課堂上充分突出學生的主體地位，就必須構建一種平等和諧的新型師生關系，師生之間民主、平等、互愛，學生就會“親其師而信其道”，積極主動地參與到教學活動中去。為了讓學生主動地學習，在課堂教學中，應常常鼓勵學生主動地發表自己的見解，讓學生各抒己見，形成民主、自由、和諧的課堂氛圍，讓學生真正地參與到教學活動中去。

(二)創造一個有利于學生個性發展的良好情感環境

羅伯特、特拉費斯說過： “教學是一種獨具特色的表演藝術，它區別于任何其他的表演藝術，這是由教師與那些觀看表演的人的關系所決定的。”體育課表演的技巧性、和諧性和美感愉悅性的特點，就是教師內在人格的顯露。教師的表演同演員一樣，在聲、神、行等方面具有藝術修養，向學生展示自己的能力和真實情感，但不像演員那樣“自我”，所以教師在進行課堂教學時，仿佛有許多無形的線把他和學生緊緊聯系在一起，師生間便產生奇妙的“電磁感應”。假如學生對體育課缺乏興趣，與其怪學生，不如怪自己，要使體育教學有實效，重要的是把學生吸引過來，真正使學生成為學習的主人。教師的行為、舉止、態度、言傳身教，教學技巧、技能、機智等教學藝術的運用，二者形成合力，產生情感共鳴，使學生“親其師、信其道、樂其學”。師生間架起一條特殊的情感橋梁。

(三)設計一個有利于教學的動態情境

教學有法、教無定法，貴在得法。巴班斯基說： “每種教學方法就其本質來說都是相對辨證的，他們既有優點又有缺點。每種方法都有可能有效地解決某些問題，而解決另一些問題無效。每種方法都可能會有助于達到某種目的，卻阻礙了另一種目的。”體育教學內容與教學目標是多方面的，教學過程是由許多環節組成。因此，備課的前提，備學生、備方法、備場地器材，教法要充分運用自主探究學練的教學方法，要以學生為主體，尊重學生個體差異，一切從學生的利益、要求、興趣出發，教師要做好主導作用，充分掌握教材內容，備好每一堂課，練習量要適中，不要疲勞，時刻注意學生安全，讓學生充分享受學習的樂趣，為學生設置一個良好的上課環境，使學生產生學習興趣，保持良好的注意力，從而積極主動進行鍛煉，變“要我學”為“我要學”。

二、組織學生自主探究學練活動。引導學生自我實現

學生自幼兒期接觸客觀世界的那天起，就對外界事物充滿好奇心，他們有探究、實踐、理解外界事物的欲望，正所謂： “兒童與生俱來就有一種以自我為中心的探究性學習方式，他們的知識經驗是與客觀世界相互作用中獲得的。”再者，著名人文心理學家馬斯洛認為：凡是健康的人都有自發追求潛能實現的內在傾向，即自我實現的需要。因此，組織自主探究學練活動，不僅是順學生之天性，揚學生之所長，學生樂意接受，而且也充分給予學生自我實現的機會，讓學生在實踐中超越自我，享受無窮樂趣。這樣的課堂生活對學生的發展其意義深遠。

(一)創造探究的情境

向學生提供探究學練的情境，是激發學生探究欲望，促進他們主動參與的必要條件。同時還可以使他們理解創造與社會需要和文化背景的關系。這對于學生從更深的層面理解知識，產生學練動機，掌握學練方法都是十分重要的。

(二)自主探究學練活動中要體現個體差異

學生群體的身心發展水平中存在著個體差異，如果自主探究學練活動中不能體現差異性，就會有部分學生的學練活動沒有明顯成效，或有部分學生達到探究學練目標過于容易，從而失去參與活動的內驅力，產生消極影響。

(三)提供必要的活動指導

對自主探究學練活動存在困難的學生，教師必須給予適當的指導，幫助學生自我實現、體驗成功，滿足學生的成就感。

三、確定一個科學合理的評價方法

學生是教學的主體，課堂教學的一切都是為了讓學生獲得積極有效的發展。因此，在對學生的探究學練活動進行評價時，應立足于從學生發展的角度，以學生的學習方式、學習水平和學習效果作為評價內容，并且讓學生參與評價。學生通過自我評價，了解自我，進一步進行自我發展；學生通過相互評價，合作交流，取長補短，得到共同發展；師生共同評價，教師在學生自評、互評的基礎上進行適當的點撥和綜合性評價，對學生的自主探究學練行為給予充分的肯定和鼓勵，使全體學生得到整體性的全面發展。

自主探究學練體育教學方法還在研究試驗過程中，肯定還有許多不足之處。望有志同仁不惜賜教，批評指正，使自主學練的教學方法更完美，更具有實用和推廣價值。