談物理教學中的情感培養

情感是人對客觀對象所持的態度體驗，是一種心理過程，也是人腦的機能。長期以來，我們的教育十分重視知識的傳授，而不同程度地忽視了對學生進行有意識的情感教育，對情感在教育、教學中的作用也缺乏足夠的認識。現代教育教學理論告訴我們：教學過程不僅是師生間信息的交流，而且也是師生間情感的交流。情感是教師與學生之間聯系的紐帶，在其中起著橋梁作用。積極豐富的情感能促進認識過程、意志過程，能提高人的生理和心理活動的能量，使個性品質得到全面發展，從而提高教學的效率和質量。那么，在物理教學中如何培養學生的積極情感呢?本文就此問題作一些初步的探討。

一、以理智支配情感

古人云：知之深，愛之切，行之堅。認識是情感產生的基礎。認識越豐富、越深刻，情感也越豐富、越深刻。所以，在物理教學中必須從提高學生的認識水平著手，讓理智來支配情感。

具體可以從以下幾方面著手：一是使學生對一堂課的教學目標、任務及其在生產生活中的地位、作用有明確的了解。二是引導學生用所學的知識解決生產和生活中的實際問題，獲得某種成功，產生自信、愉悅的情感。例如學習了力學，學生能明確擦皮鞋的學問，拍打衣服上灰塵的道理，騎自行車上坡走“s”形路線的道理，以及如何從地圖上測出上海到天津鐵路線的距離等。學習了光的折射，能解釋海市蜃樓；學習了電學、聲學，能解釋雷電的形成及先看見閃電后昕到雷聲的原因。三是要深入挖掘教材中隱含的情感因素，使情知交融，情通理達。例如，展示我國的核武器、核物理方面的資料，展示我國火箭和衛星的一些資料，舉出一些具體事例，并指明所用的物理知識。介紹我國古代的四大發明之一指南針，利用了磁場相互作用的規律；明代的“水輪三事”，北京天壇公園的圜丘，新中國建成的三峽大壩的發電站和船和船閘等都利用了物理知識。介紹2002年3月25日，我國用長征系列運載火箭成功地將“神舟三號”試驗飛船送入預定的太空軌道，使我國在土載人航天事業上邁出了可喜的一步，這里就運用了能的轉化和力能改變物體運動狀態等物理知識。同時，還可以介紹我國在科學技術中的“危機感”激勵學生刻苦學習，振興中華。在教學中，要有的放矢，創造情景進行情感誘發，富愛國主義教育于教學中。

二、以熱情激發情感

青少年的情感具有極易受感染的特點：因而，教師可以利用生動形象、有感染力的教材，再通過教師滿腔熱情的講述來激發和喚起學生的情感，陶冶和培養高尚的情操，是十分重要和行之有效的。

1.教師在教學過程中。要恰如其分地把教材內容的情感表達出來。在介紹科學家熱愛科學，孜孜不倦地追求真理的事跡和精神時，可以補充介紹一些科學家獲得成果的經歷和過程，分析他們的經驗及從中應吸取的教訓，以幫助學生解讀科學家的人生觀。如牛頓勤于思考、悉心鉆研的故事；伽利略以實驗事實為依據向權威挑戰的故事；布魯納用生命捍衛真理的故事；賽曼與洛侖茲互相支持與合作；我國宋代學者沈括的成就一一他最早記載了磁偏角，比西方哥倫布早400多年。要有贊美和喜悅的表情，這不僅能引起學生情感的共鳴，加深對教材思想內容的理解，而且對陶冶學生的情感也能產生良好的影響。

2.教師要熱愛教育工作，熱愛自己的專業，提高自身修養。“言為心聲，情動于意而形于色”，如果沒有對本職工作的熱愛，哪會有講課時津津樂道的熱情和笑容可掬的神情呢?又哪會獲得學生的尊敬與愛戴呢7教師應敬業為先，滿腔熱情地投入到物理教學工作中去，不斷自我完善，以飽滿的、積極向上的熱情帶領學生去探索物理世界的奧秘，這樣就會對學生學習情感產生巨大的影響。正如贊可夫所說： “如果教師本身就燃燒著對知識的渴望，學生就會迷戀于知識的獲取”。

3.建立良好的師生情感。教師要熱愛自己的學生，關心他們的學習和成長，當學生在學習中遇到困難和挫折時，教師要耐心地幫助他們分析原因，找到解決問題的辦法，而不應過多地苛求、指責，要讓每位學生都感受到老師的愛和期望。師生的情感交流是雙向的，但由于中學生心理發育尚不健全，因而在交流中教師處于主導的地位，因此，教師必須考慮到學生的年齡、性別的不同，群體和個體的差異，主動采用相應的感情交流途徑與方法；要正確理解“師道尊嚴”的內涵，清除盲目的“唯我獨尊”的心理。主動積極地營造融洽的師生關系。教師要給每一個學生以母愛的仁慈、父愛的嚴格、胞愛的平等和尊重。

4.讓學生體驗成功。教學中，教師要對全體學生一視同仁，對不同層次、不同特點的學生分別施教。要注意設置教學內容的層次和梯度，創設更多的條件，讓每個學生都能體驗到學習上的成就感，特別是在容易產生厭學情緒的高一年級教學中，教學要求更應壓得低一點，考試題目要易一點，教學內容要嚴格控制在必修本以內，千萬不能根據高考要求，過早補充內容企圖一步到位，其結果往往適得其反。我們曾在《力》一章后加“物體的受力分析”內容，并配以比較復雜的彈力和摩擦力的分析，結果不僅多數學生沒掌握，而且嚴重影響了后續學習的積極性。后改為在《牛頓運動定律》之后進行受力分析訓練，學生便容易接受，因此有些知識應隨著學生知識和能力的提高逐步引向深入。關于考試更應基于對“雙基”知識的考查，切忌難度過高，以保護學生學習物理的積極情感。

蘇霍姆林斯基曾把學生的情感比作土地，把學生的智力比作種子，他說： “只關心種子而忘了耕地等于撒下種子喂麻雀”。在當前由應試教育向素質教育轉變的過程中，對學生情感因素的研究，應該成為一個不容忽視的問題。

三、以意志激勵情感

意志和情感是相互制約的。一方面，意志是在認識的基礎上、在情感的激勵下產生的；另一方面，意志在情感激勵下產生后，反過來又調節和控制情感。一般說來，意志越堅強，越能使積極情感持續下去，越能克服消極情感。所以，在物理教學中，培養學生的意志是非常重要的。首先，教師要能用意志來控制自己的情緒，特別是不能把消極情緒帶人課堂，更不能把學生作為發泄的對象。其次，要努力訓練學生的意志。如要求學生獨立完成實驗和作業，使學生在實踐活動中鍛煉意志；對于一些較難的題，要讓學生嘗試從不同角度進行思考和求解，有意識地鍛煉其頑強的意志品質。 第四、以情境“磁化”情感。情感總是在一定的情境中產生的。具體的情境總可以喚起人們相應的情感。因此，在情感教育中，我們不僅要優化青少年情感生活的環境，而且要有意識地創設良好的新環境。對于學校和教師來說，除了改善物質環境，以優美、整潔的環境來感化學生外，更重要的是創設一個團結、友愛、積極向上的精神環境，具體則可以通過創設良好的集體情境、德育情境和有利于師生情感交流的教學情境來實現，而這些情境主要是通過情感氛圍的感染、熏陶、引導、規范來對學生情感發生作用的。情感就像一個磁場，身在其中就會不知不覺被“磁化”。

第五、以美激發情感。美和情感是密不可分的，沒有情感就產生不了美感和藝術，凡不能激起人們情感的對象，是不會被審美者接受的。另一方面，對觀賞者來說，沒有一定的情感，再美的東西也未必動情。在物理教學中，教師可以從以下幾個方面人手。首先，正確引導學生積極感受物理美，用物理美去誘發學生對物理學習的愛，做到以美育情。例如實驗美，主要包括儀器美觀，實驗效果明顯，實驗設計構思精巧等。再如圖片“海市蜃樓”、“趙州橋的倒影”等令人神往；三峽大壩、北京天壇闡丘、明代的“水輪三事”令人自豪。其次，利用語言美。物理教材各章節的語言描述、精美圖片、段與節的名稱選擇皆注重感召力與趣味性。如第二章“運動的世界”用詩人語言的韻律和意境贊美運動。著名意大利美學家克羅齊認為，語言自身便是一種藝術，語言美和美學根本是一件東西。這就要求教師應使自己的語言具有表現力，善于描繪，善于形容，有豐富的內涵和情感。再者，板書要美。教師的書寫、板畫、板演要充分規劃、安排有序、排列整齊，編排要和諧統一。總之，教師在講課中，要以美的思想、美的形象、美的語言來施教，這對學生的全面發展起到促進作用。

綜合所述，雖然情感培養的途徑和方法很多，但無論采用何種途徑和方法，都要以人際關系的情感作為基礎。因此，要讓學生從教師的愛、同學的相互尊重中、社會環境的關懷中去體驗、去表現、去提高、去發展。