威廉姆斯學院名列全美第一的啟示

最近一期《外灘畫報》報道，美國《福布斯》雜志發布2010年美國大學排行榜，今年拔得頭籌的學校來自馬薩諸塞州，不是大名鼎鼎的哈佛大學和麻省理工學院，而是一所小鎮上的私立學校——威廉姆斯學院。威廉姆斯學院位于馬薩諸塞州的伯克郡，全校只有2000多人，幾乎都是本科生。

小鎮?只有本科?全校只有2000多人?這在我國，聽起來，就是一所三流開外，徘徊在生死邊緣的民辦院校，怎么可能名列全美第一?而事實上，如果按照我國目前所有研究機構制作的排行榜所選擇的指標分析，這所小鎮上的小規模學校，也會名落孫山，因為他們沒有龐大的辦學規模，也沒有顯赫的科研成果。

當然，這所小規模大學能問鼎全美大學第一，還得拜《福布斯》雜志所選擇的評價標準所賜，據報道，這家雜志側重于“學校對學生要求的滿足”。在《福布斯》的排行榜中，主要有五項指標：學生對學校的滿意程度、畢業生成功程度、學生的負債情況、本科生在四年內畢業率和學生所獲獎項。

無獨有偶，《美國新聞與世界報道》所制作的大學排行榜，排名的依據也圍著學生轉，主要為新生留校率、畢業率、師資力量、財政資源以及校友捐贈率等等。在這份榜單中，威廉姆斯學院延續去年勢頭，在今年文科院校排行榜上繼續位列榜首。

對照美國大學排行榜的指標，我國大學“生活在別處”：有不少指標，我們這里根本就沒有。我國大學沒有自由轉學制度，新生留校率(大學學習一年之后還有多少學生選擇繼續留下讀書)也就無從談起；我國大學幾乎沒有淘汰(淘汰意味著學校減少學費收入。不少學校甚至不核查學生信息，讓冒名學生上學)，也就沒有統計畢業率數據的必要；至于師資力量，從10年前擴招到現在，流行的觀點是發揮教師的規模效應，即讓一名教師給幾百名學生上課，可讓教育資源被更多學生共享，由此出現了一名博導同時帶47名博士生的“超高效率”，這樣的學校怎會認同“小班化”教學這種沒有效率的方式’

有怎樣的大學管理制度和評價制度，就會產生怎樣的大學。在一個沒有競爭、不需要對學生質量負責、強調功利辦學成果的環境中，大學重視人才培養質量才是一件奇怪的事。試想，任何一名學生，在報考大學時，只能獲得一張大學錄取通知書。進人大學之后，再怎么對學校不滿、對專業不滿、對教師不滿，也不能申請轉學，而只能要么選擇退學，要么熬到畢業，大學會把學生當回事嗎?另外。如果學校的錄取批次既定，三本再怎么也競爭不過一本，怎可能出現地方小學校超于大城市大學校的情形’在我國985高校、211院校這類以“研究型”為目標的學校中，想得最多的是論文、課題、經費；在一般本科和高職院校中，如何擴大學生規模，同時壓縮教育成本，節省教育開支，是頭等大事。

但很顯然，這不是一個可持續的辦學模式。我國大學今日已普遍陷入困境，重視科研的大學，既忽視了人才培養，也沒有多少學術作為，產出一大堆論文，但基本上屬于垃圾。一心想著怎樣從學生中賺錢的學校，轉眼已到“山窮水復”之境——越來越多的學生，對內地教育失去信心，拋棄內地高校，而選擇境外高校。

威廉姆斯學院的成功，無疑展示了一個辦學的基本道理，那就是大學的核心功能是人才培養，其他的科學研究、社會服務功能都是為人才培養服務的。當大學的人才培養質量下降，大學的其他功能也就“皮之不存，毛將焉附”，大學甚至失去作為大學的根本價值——大學開展研究，是為了給學生提供一流的研究環境，大學參與社會服務，也是為了給學生社會服務的體驗。大學最寶貴的辦學資源，不是政府的財政支持，也不是與社會機構共享資源，而在于自己培養的學生。在威廉姆斯學院，323名教師最主要的任務就是為本科生授課。如果教師要進行課題研究，研究過程中也一定要有學生參與。威廉姆斯學院還設置了一門特殊的“輔導課”，在這節課上，每兩名學生將擁有一名導師，學生們每周都要和導師交流學習情況，導師也會為其答疑解惑。這樣的教育，生出的結果是，學校獲得大批來自校友的捐贈。

要讓我國大學回歸到教育本位，重視人才培養質量上來，顯然需要改革教育管理制度與教育評價體系。只有建立教育競爭機制，推進現代大學制度，實行大學教育的社會評價與專業評價，大學才能擺脫當前急功近利的政績思維，才能以學生為本，形成教育品牌。

(摘自熊丙奇的新；良博客，有刪改——編者注)