淺談如何構(gòu)建有效的初中化學(xué)課堂

新課程是一種理念，更是一種行動(dòng)。教師要想真正走進(jìn)新課程，走進(jìn)新課堂，需要實(shí)踐的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)。課堂不僅僅是教師教學(xué)行為模式化的場(chǎng)所，更是教師教育智慧充分施展的陣地。課堂總是處于一種不斷變動(dòng)的狀態(tài)，課堂教學(xué)行為可以分為兩種：一種直接指向目標(biāo)和內(nèi)容；另一種直接指向具體的學(xué)生和教學(xué)情景，擁有很多變數(shù)。初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定，學(xué)生逐年更替，從微觀層面上對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施的細(xì)節(jié)進(jìn)行反思，對(duì)有效教學(xué)的實(shí)施和教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展是大有裨益的。

1.設(shè)計(jì)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案

案例： “物質(zhì)組成的表示方法”與“定量認(rèn)識(shí)化學(xué)變化”兩部分內(nèi)容的關(guān)聯(lián)

如此的教學(xué)設(shè)計(jì)，雖然耗費(fèi)了較多的時(shí)間(本部分內(nèi)容用了一節(jié)課)，但是教者運(yùn)用類比推理的方法處理教材設(shè)計(jì)教學(xué)，細(xì)化到位的層層推進(jìn)，刺激了學(xué)生“探究問(wèn)題的興奮感”，不斷地提出大多數(shù)學(xué)生稍做努力便能解答的問(wèn)題，逐級(jí)攀升，通過(guò)學(xué)生自身的活動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)、組織知識(shí)。若此細(xì)化。提供了翔實(shí)的活動(dòng)，促成學(xué)生實(shí)現(xiàn)知能結(jié)構(gòu)的“同化”與“順應(yīng)”，有利于學(xué)生真正理解并運(yùn)用知識(shí)，形成長(zhǎng)久的記憶與解決化學(xué)問(wèn)題的能力。

人們?cè)谡務(wù)撔屡f知識(shí)的關(guān)系時(shí)，習(xí)慣于將學(xué)習(xí)者的“原有知識(shí)”作為某種總體性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)就是“新知識(shí)”與這種“總體結(jié)構(gòu)”以“同化”或“順應(yīng)”的方式發(fā)生聯(lián)系。這樣解釋并不錯(cuò)誤，但實(shí)際上學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)“新知識(shí)”時(shí)，“新知識(shí)”并不直接與“總體結(jié)構(gòu)”發(fā)生聯(lián)系，更多的是直接與原有知識(shí)體系中的“類型結(jié)構(gòu)”發(fā)生聯(lián)系，并與原有的“類型結(jié)構(gòu)”之間發(fā)生“同化”或“順應(yīng)”(盡管也間接地與“總體結(jié)構(gòu)”發(fā)生聯(lián)系)。如果將“學(xué)習(xí)”定義為“新知識(shí)與原有的某類知識(shí)之間發(fā)生同化或順應(yīng)”，那么對(duì)某些內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師能否用好教材，找出所謂的原有“類型結(jié)構(gòu)”知識(shí)，細(xì)化、優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，便會(huì)促成影響課堂的高效率。

“君子和而不同”，上教版教材在編寫(xiě)時(shí)留有很多空間，呼喚教師在把握其精神要領(lǐng)的同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教材加以豐潤(rùn)與重組。結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際，從微觀層面對(duì)教材作一些細(xì)化處理，有利于“有效教學(xué)”的實(shí)施。

2.錘煉啟迪思維的靈動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言

“語(yǔ)言是思維的外殼”，教師的教學(xué)語(yǔ)言事實(shí)上也反映了其教學(xué)思想、教學(xué)理念。初中化學(xué)課堂教學(xué)中，無(wú)論采用何種教學(xué)策略，都是以語(yǔ)言為主要傳遞信息的手段，它支配、調(diào)節(jié)著學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。

課堂語(yǔ)言要清晰明確、言簡(jiǎn)意賅。在教授教材第三章第三節(jié)組成物質(zhì)的化學(xué)元素，學(xué)習(xí)物質(zhì)分類的知識(shí)時(shí)，有位老師設(shè)計(jì)了很好的一組輔助練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)找到給出的每一組物質(zhì)中“與眾不同”的物質(zhì)來(lái)建立概念。可惜提問(wèn)時(shí)語(yǔ)言模糊，例如：“空氣、氧氣、氫氣、干冰、蒸餾水這組物質(zhì)中哪一種與其他幾種不同?”因?yàn)闆](méi)有指明是從“物質(zhì)組成”上找差異，學(xué)生的答案眾說(shuō)紛紜：有人說(shuō)“水” (水是液體)，有人說(shuō)“氫氣” (因?yàn)樗扇?，干冰(固體)——出現(xiàn)所謂的“啟而不發(fā)”現(xiàn)象。

課堂語(yǔ)言要把握時(shí)機(jī)、凝神聚力。課堂語(yǔ)言要有“現(xiàn)場(chǎng)感”，“現(xiàn)場(chǎng)感”要求出色的化學(xué)老師既沉浸于自己的教案、講課思路和講課激情中，又能經(jīng)常從自己的教案、講課思路和講課激情中抽身出來(lái)，抬頭觀察、閱讀他面前的學(xué)生。教師作為課堂教學(xué)過(guò)程“平等中的首席”，他的語(yǔ)言應(yīng)該總是主動(dòng)地控制著整個(gè)課堂教學(xué)。從以前的課堂教學(xué)，中，教師面對(duì)五花八門(mén)的“答非所想問(wèn)”，能夠見(jiàn)微知著，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從學(xué)生的回答中捕捉到調(diào)整教學(xué)的信息，當(dāng)場(chǎng)自我解嘲，和善幽默地重新界定了“篩選規(guī)則”。恰到好處、親切生動(dòng)的課堂語(yǔ)言，營(yíng)造出了師生、生生互動(dòng)共振的課堂氛圍，學(xué)生的創(chuàng)造性得到保護(hù)，主動(dòng)性得到發(fā)揮。在后續(xù)討論中，扣住組成元素進(jìn)行分析，從“高錳酸鉀、水、氯化鉀、氧化銅、二氧化碳”一組物質(zhì)中言之確鑿地找出了“高錳酸鉀” (組成元素為三種)或‘：氯化鉀”(組成元素中不含有氧元素)，課堂上動(dòng)態(tài)地生成了“化合物、單質(zhì)、氧化物”的概念。

課堂語(yǔ)言要循循善誘、啟發(fā)思考。學(xué)習(xí)第五章第二節(jié)《鐵的冶煉合金》時(shí)，在引入新課階段，有兩種導(dǎo)人談話。甲： “使鐵礦石變成鐵的過(guò)程叫做鐵的冶煉，鐵礦石是怎樣煉成鐵的呢？讓我們來(lái)通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究煉鐵的原理”。乙：“從組成來(lái)看，將鐵礦石(以赤鐵礦為例)冶煉成鐵，需要做哪些工作呢?”同時(shí)板書(shū)使學(xué)生明確：將鐵礦石轉(zhuǎn)化為鐵需要①去除鐵礦石中的雜質(zhì)；②將氧化鐵中的氧元素去除。那么，課堂口語(yǔ)的規(guī)范，是否意味著照本宣科?兩種導(dǎo)人。哪個(gè)更容易激發(fā)學(xué)生思考，更能喚起“沉沒(méi)的大多數(shù)”進(jìn)人當(dāng)堂課所研究的內(nèi)容々在講解“金屬的化學(xué)性質(zhì)”一節(jié)課中，某位教師引導(dǎo)學(xué)生觀察“銅片與稀硫酸作用”的現(xiàn)象時(shí)隨口歸納： “銅片與稀硫酸混合無(wú)現(xiàn)象，它們不反應(yīng)。”教師很隨意的“越位”，在替代學(xué)生下結(jié)論的同時(shí)，已經(jīng)不經(jīng)意地誘導(dǎo)學(xué)生形成了一種錯(cuò)誤的思維定勢(shì)——“沒(méi)有現(xiàn)象就是沒(méi)有發(fā)生反應(yīng)!”

盡管教學(xué)語(yǔ)言并不能完全詮釋教學(xué)理念，但是教學(xué)語(yǔ)言的確反映了在化學(xué)課程改革中教師的教學(xué)觀念的變革，在具體的教學(xué)情境中體現(xiàn)化學(xué)課程改革的精神。反復(fù)推敲，精心錘煉，科學(xué)規(guī)范、精練簡(jiǎn)潔、生動(dòng)有趣、通俗易懂、幽默詼諧的口語(yǔ)會(huì)讓教師的課堂更加和諧、富有魅力。

3.反思教學(xué)過(guò)程中的細(xì)節(jié)

化學(xué)的學(xué)科特征決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的主要途徑和方法，上述教學(xué)設(shè)計(jì)是在教師對(duì)教材知識(shí)細(xì)化加工后，創(chuàng)新性思考的產(chǎn)物。創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境用實(shí)驗(yàn)的方法，讓學(xué)生在觀察、思考、表述、交流的過(guò)程中認(rèn)識(shí)并理解了高錳酸鉀制氧氣的反應(yīng)原理，但細(xì)節(jié)性意外促使教師個(gè)人在課后進(jìn)一步反思：

為什么綠色溶液不能持續(xù)觀察到呢7高錳酸鉀已經(jīng)完全分解，溶液中怎么又會(huì)出現(xiàn)紫紅色呢?是偶然現(xiàn)象還是普遍的現(xiàn)象7是儀器的原因還是實(shí)驗(yàn)條件的控制不到位?教材第六章第二節(jié)所安排的“練習(xí)與實(shí)踐”： “設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)從錳酸鉀與二氧化錳的混合物中分離出二氧化錳。”為什么不提出提純錳酸鉀的要求呢?從教師的角度來(lái)說(shuō)，探究不應(yīng)該停止，學(xué)生只知其一，不知其二，教者需要既知其一又知其二還知其二，這樣的課堂教學(xué)才會(huì)充實(shí)而有趣。課堂教學(xué)中的一次創(chuàng)造性嘗試，一次可以稱之為“教學(xué)意外”的細(xì)節(jié)，能引發(fā)一個(gè)或幾個(gè)老師的一系列勞作，甚至引發(fā)群眾性的教學(xué)研討，促使教師們不自覺(jué)地去經(jīng)歷一段“實(shí)踐教育科學(xué)的同時(shí)，用細(xì)小瑣碎的真實(shí)，為繁榮教育科學(xué)提供實(shí)證支撐”的歷程。在履行職責(zé)、滿足好奇心的同時(shí)，教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到完善。

初中化學(xué)教師，需要在“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”的教學(xué)旅程中，且思且行，用一點(diǎn)一滴的實(shí)踐與思考去體驗(yàn)新課程的挑戰(zhàn)。