自主性學習能讓英語教學“活”起來

摘 要: 英語是一門語言，語言能力的發展和語言素質的提高最終還取決于語言的應用和實踐。本文作者根據自身的教學經驗和思考，認為必須給英語教學注入“活水”，讓英語貼近生活，讓學生在英語學習中發揮自主性，對他們提高英語語言能力顯得至關重要，并從教師的角度對學生成為英語學習的主人的重要性及教師在此過程中的做法進行了初步的探討。

關鍵詞: 英語教學 自主性學習 “活”

學習方式的變革已經成為新時期教學工作的一大特色。當今，充分調動學生的學習積極性，發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習，已成為新時期學習的主流，而變革學習方式中很重要的一項就是變他主學習為自主學習。

一、學生應當成為英語學習的主人

何謂自主學習，我認為至少應包含以下幾方面的要素:一是學生個體在學習過程中一種主動而積極自覺的學習行為;二是學生在教育活動過程中表現出的自發的、強烈的學習欲望和主動參與精神;三是學生具備將學習的需要內化為個體精神需要的行為或傾向，并具備與之相應的能力。語言知識是為言語能力服務的，教英語是為教會學生運用英語，而不僅僅是教有關英語的知識。那么，成為英語的自主學習者，對于學生提高英語語言能力有什么益處呢?答案是使英語教學更有成效，也會事半功倍。在自主性的英語課堂中，教師的主要任務是選擇具有知識性、趣味性和真實性的語言教學材料，給學生以明確的學習任務，以任務為中心，組織學生主動參與多種形式的課堂互動交流活動，并在必要時給予適當的引導、幫助和鼓勵。同時，教師充分估測學情，注意學生間的層次差異與課堂提問技巧，鼓勵學生主動、踴躍、大膽發言，巧妙地化難為易，使不同層次的學生都體驗到自主學習的樂趣和成就感。這樣的課堂不但有知識的傳遞，更有情感的交流、智慧的碰撞，教學成效也就隨之不斷提高。學生對學習的責任感與積極性會進一步提升。許多學生從小學到大學一直跟老師學習，“自已應該是學習負責管理人”的觀念淡薄，習慣于等、靠老師傳道授業解惑及指令，這樣學生在被動的環境下進行的學習效果不佳，很多知識片面帶過，并沒有真正地把它理解后變成自己的東西。在現代的英語教育過程中，教師必須改變傳統的“以講為主”的課堂模式，代之“以學生為主體”的教學互動的課堂活動模式，加強教師與學生對話、學生與學生的對話，從而使學生對教材產生深層次的理解。譬如教學高職英語Unit 7中的“Christmas”時，我先以問題的形式讓學生說出自己心目中國外的圣誕節的景象，引起學生的興趣，活躍課堂氣氛，發揮他們的主動性，然后再以圖片和講解課文的方式對其擴充和糾正，并將中國的傳統春節與圣誕節作對比，找出相似和不同處，加深大家對課文的理解，同時也在輕松的環境下將文章的內容轉換成學生自己的知識，并且擴充許多課本上沒有的內容。這樣在自主學習狀態下，學生學習的主動性便源生于學生個體對知識、技能的內在需求的沖動，也就是學生實現個體價值和社會價值的驅動，而不是外在的壓迫或急功近利的行為。因此，學生學習的目的不是為了分數和應試，也不是為了應付家長和老師，而是為了真正掌握英語學習的方法，提高自己運用英語的能力。

二、英語自主學習應讓課堂教學“活”起來

只要在教學中充分發揮英語語言的魅力，讓學生體會到文章蘊涵的情和意，激發內在的學習興趣，為學生創設成功的機會，英語就會由難學變為樂學，在玩與樂中得以掌握。

1.巧妙創設情境，合理利用多媒體，使課堂“活”起來。英語教師要精心設計每一堂課，選擇既適合本堂課又生動有趣的方法吸引學生的注意力。例如“Dolly，the clone”這一課教學中，我試著采用了動畫設計法。首先我用透明膠片制作了2只一模一樣的羊，課上用幻燈一邊表演一邊用英語配音，因為句子出現的生詞和短語通過表演和動作，所以學生便馬上猜了出來。在課文比較熟悉后，我讓學生做導演、扮角色，上臺演示動畫，而學生均躍躍欲試，課堂氣氛相當活躍，效果很好。又如:在教學一篇關于卡通的課文時，我帶了一些卡通人物，如變形金剛、米老鼠、唐老鴨等，播放了一些相關視頻，因為這遠比聽磁帶朗讀課文來得直觀，所以學生對課文的整體意思也容易理解，記住的詞匯也更多。

2.為學生找到成功的突破口，使課堂“活”起來。教師應深入了解學生的興趣愛好，在英語教學中盡量做到“投其所好”，以激發學生學英語的興趣。如:讓愛好文娛活動的學生教唱英語歌曲，上臺表演英語對話或英語短劇;讓一學生說出有關體育運動的英語名稱，而另一愛好體育的學生來表演動作，如run，jump，play basketball等;讓有書畫特長的學生設計出版英語板報;讓擅長英語口語的領讀課文等。又如:有位男生英語成績在班上倒數第一，對英語既無興趣又無信心。但我了解到他有文學特長，故把介紹英語學習方法的文章讓他以極標準的普通話來充滿激情地朗讀，贏得了同學們的陣陣掌聲，借此機會鼓勵他。此后英語課上總見他精神抖擻，還會搶著表演對話，因為他自己發現薄弱中的閃光點，會試圖讓自己的英語像普通話那樣標準。

3.角色扮演法或游戲法能使課堂“活”起來。在外語教學中，這些方法都是一種能引起學生學習興趣，使學生在輕松、愉快的氣氛中學習語言知識和掌握語言技能的好方法。比如，一篇課文中出現了多個人物，那么視每組為一個單位，自行分配較色，可以讀書上的語言，也可以根據自己對課文的理解轉化成自己的語言說出來，讓全班同學當評委來給每個組打分，而教師則為每個小組提供必要的幫助。又如教人體部分的詞匯:body，hair，head，face，eye，nose，mouth等時，可以把學生分成若干小組，每個小組選一名學生參賽，由一名學生站在講臺前發指令:該同學說一個單詞，參賽學生要按他的指令指出身體的部位，做錯的同學就下去，最后站著的同學所在的小組獲勝。為了爭得小組榮譽，同學們非常活躍，紛紛搶記單詞。這樣比較靈活的教學方式既可以讓同學們有種主人翁的心態，又可以加深演出者和評判者對課文及課文知識點的認知。

三、培養學生英語自主學習能力的策略

英語自主學習能力包括獨立閱讀學習材料的能力，發現問題和解決問題的能力，概括要點、聯點成線、聯線成面和聯面成體的能力，及時復習和及時提高的能力，以及模仿能力和創造能力。形成這些能力的關鍵是培養學生良好的學習心理狀態，對此教師可以從以下幾個方面幫助學生樹信心、促悟性、強語感。

1.要樹立新的教學觀。英語自主學習并非不重視教師的作用。教與學是學習行為統一體的兩個方面，是不可分割的整體。如果自主學習是一臺戲的話，那么學生就是舞臺上的主角，而教師則是整場戲的編劇、導演和美工。教師應當把自己放在學習的咨詢者和組織者的地位上，重視學生可持續發展能力的培養，改變錯誤的壓抑學生積極性的教學方式，以引導者的身份出現在學生的學習活動中，促使學生發揮自己的潛能，將英語學習活動置于自己的監控之下，調動認知、情感、意志等多方面的能力進行主動建構對語言的高效學習。教師在自主學習的英語課堂中應選擇具有知識性、趣味性和真實性的語言教學材料，給學生以明確的學習任務，并以任務為中心，組織學生主動參與多種形式的課堂互動交流活動，在必要時給予適當的引導、幫助和鼓勵。例如在每個單元后的對話訓練中，以前往往是學生過于依賴老師或磁帶，沒有自己的語言，于是我就在提供背景的基礎上再給出幾個關鍵詞，讓學生分組，自行設計，把整個對話編出完整的情節并表達出來，經過一段時間的練習，學生的口頭表達能力明顯增強了。

2.在備課中充分體現學生的主體地位。教師在備課中不僅要深入鉆研教材，緊扣大綱，寫好教案，備好教具，把知識點吃透、記準，更重要的是要備好學生，因為他們才是教學活動的主體，而備課則是為學生的主動學習做準備的。這就要求教師在備課中了解學生的基本情況，站在學生的角度，根據學生的實際需求，設計出最適宜的教學方法，規劃出最利于學生的主動求知的教學過程。同時，教師在備課時，要充分估測學情，注意學生間的層次差異與課堂提問技巧，鼓勵學生主動、踴躍、大膽發言，巧妙地化難為易，使不同層次的學生都體驗到自主學習的樂趣和成就感，從而提高英語課堂教學效率。

3.營造生動活潑的課堂氛圍。教師是課堂的主導者，其態度可以左右課堂的氣氛，課堂氣氛又影響著學生的情緒，而學生的情緒則直接關系到教學的效果，如果學生把在教師指導下進行學習看作是一件愉快的事情，那么即使學習上遇到了困難，他也愿意動腦筋，想辦法去解決，學習英語需要學生用英語習慣來思維。但英語是非本民族語言，又沒有具體的語言環境，因而學生很難做到這一點。因此，我在課堂提問時常面帶微笑，盡量注意以表揚、鼓勵為主，把他們當作朋友。師生之間的距離縮短了，情感也就建立了。語言的使用要力求簡潔、明快、風趣，有利于創造輕松、愉快的課堂氣氛。在課堂上教師要多采用“Good”“Very good”“Excellent”等評語，使學生受到激勵后，自信心增強，愿意開口。我曾經在兩個班作過比較。對其中一個班學生仍然采用以前的教育方式(即對于回答問題的同學沒特意給以鼓勵)，而對另一個并行班則采取鼓勵式教學，使教學過程在輕松愉快的氛圍中進行。兩個月以后，前一班級的學生對于回答老師的提問仍然很緊張，很少有學生愿意主動回答問題;而后一班級則不然，學生回答老師的問題熱情高漲 ，有60%以上的學生能主動舉手回答問題。

因此，培養學生的英語自主學習能力，讓英語學習“活”起來是社會的要求、時代的需要。教師應認真研究新課程理念下的英語教學，真正解決好在英語課堂教學中充分發揮學生主體性方面理念和操作層面上的問題，滿足不同學生的學習英語的需求，創設能引導學生主動參與的英語教學環境，激發學生的學習積極性，使每一個學生的英語自主學習能力都得到充分發展。

參考文獻:

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