英語教學中優化學生自主學習任務的策略研究

摘 要: 本文闡述了初中英語教學中優化學生自主學習任務的策略: 以預習學案為依據;以課堂教學為陣地;以小組合作為方式;以學習策略為手段;以學生反思為途徑。

關鍵詞: 初中英語教學 自主學習任務 優化策略

一、問題的提出

經過調查發現目前總體上初中學生英語自主學習能力不理想，多數學生學習缺少計劃性，自我指導能力較差，自我監控能力不強，自我評估調節能力缺失。

《課標》指出:基礎教育階段英語課程的任務是“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力……”。

因此，轉變教師的教學方式和學生的學習方式，讓學生自主學習，發展學生自主學習能力勢在必然。本文主要討論初中英語教學中優化學生自主學習任務的策略。

二、概念

自主學習:美國心理學家社會學家認知派的Zimmerman認為，學生的認知、動機、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。以維果斯基為代表的學派認為，自主學習是言語的自我指導過程，是個體利用內部語言主動調節自己學習的過程。筆者認為，自主學習是指學生在學習過程中，圍繞已經確立的學習目標，通過老師的科學指導，自主選擇學習方法、自我監控管理學習過程、自主評價學習結果。

任務:任務即外語課堂教學必須具有“變化性互動”的各項活動?！队⒄Z課程標準》倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。

三、優化學生自主學習任務的策略

(一)以預習學案為依據，組織學生課前自學。

預習就是在老師講授新的課程內容之前，學生根據需要自主展開學習的過程，實際是學生的一種自學行為。預習應僅要求學生對新的課程內容有一個初步的學習和理解，了解重點難點，明白自己在什么地方有疑難困惑。學生聽課時就更有針對性，從而提高英語學習的效果。

筆者認為，精心設計預習學案是教學過程中的重要一環，更是老師科學指導學生進行課前預習、學生有計劃地充分自主學習的重要依據。

案例探討:自主學習任務——課前預習9A U5，P80-81

1.攻克單詞。讀一讀，寫一寫。

daydream//______actress//______take//______...

秀一秀!同桌互讀，組長點名讀或點單詞讀。

小組評價:______

2.拓展視野。你知道完成一部電影需要哪些人員嗎?

A.演員 B.服裝設計師 C.化妝師 D.導演 E.編劇 F.動作設計師 G.攝影師

你知道電影有哪些獎項嗎?______

最佳編劇獎 Best Director Awards

最佳導演獎 Best Playwright Awards

最佳攝影獎 Best Actress/Actor Awards

你知道導演使用哪些專業術語嗎?在課本中劃出并翻譯。

3.合作體驗。自選圖片，小組合作，現場拍攝影片，課堂上展示你們組的風采。將評選出最佳導演獎、最佳女/男演員獎、最佳編劇獎、最佳合作獎。

預習學案讓學生的預習過程變得有據可依，各步驟有序推進，既有學生個體的朗讀、思考、書寫(學生可以選擇適合自己的學習方法)，又有小組內的交流、合作、點評，改變了以往學生不知所措的局面。預習過程不再是被動的、靜態的、獨立的、淺層次的，而是積極的、動態的、互助的、深層次的。各新授課均設計預習學案在教學實踐中是切實可行的。

(二)以課堂教學為陣地，突出學生主體地位。

以美國教育家杜威為代表的現代教育派提出了“學生中心論”，他們把學生看作是學習的主體，主張充分發揮學生的主動性、獨立性，這有利于學生對知識的內化。課堂教學是教學的主陣地，在教學的各個環節中，尤其是課堂上教師應突出學生主體地位。

案例探討:自主學習任務——采訪老師

7A Unit 1 Grammar A一般現在時。主語為非第三人稱單數的否定句及一般疑問句。筆者設計了一項活動——讓學生采訪老師。

T:Now，let’s make an interview.Who’d like to interview Miss Qian?You can use the sentence pattern “Do you ...?”

S1:Miss Qian，I want to know something about you.Do you get up early every morning?

T:Yes.I get up at six.

S1:Do you cook breakfast after you get up?

T:Yes，of course.

S1:Do you come to school by car?

T:No，I don’t.I ride a motorcycle to school every day.

S1:Do you like reading?

T:Yes，I do.I like reading very much.

S1:...

在這個教學過程中師生角色發生了轉變，教師改變了以往教學中教師“居高臨下”，安排學生之間進行采訪、自己做“壁上觀”的做法，而是將自己置于與學生同樣平等的地位，與學生互換角色，接受學生采訪，僅僅作為活動中普通的一員合作者參與其中，突出了學生的主體地位，貫徹了新課改理念，教師不再是知識的化身、課堂的主宰，而是學生學習的引導者、組織者、知識探究的合作者。教師占用的時間也很少，而將課堂的時間讓給了學生，學生的個性得到展現，觀點得到分享，學生參與熱情高。

(三)以小組合作為方式，實行探究交流學習。

合作學習就是以小組為基本單位，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組總體成績為獎勵依據的教學策略體系。

在教學實踐中，筆者一直運用小組合作學習的方式(四人小組、二人小組、全班兩大組等)調動學生學習英語的積極性，激勵學生的參與意識和協作能力，實行探究交流學習，組內所有成員共同監控管理學習過程。

案例探討:自主學習任務——合作完成作業

7B Unit 2 Main task課本內容結束后，小組合作完成“Help Anny finish her script about her hometown”。

Student 1:Write beginning and ending of the article.(paragraph 1，5)

Student 2:Write about the house.(paragraph 2)

Student 3:Write about the interesting places.(paragraph 3)

Student 4:Write about things to do.(paragraph 4)

四人先討論協商，再各自完成分工的任務，遇到困難向其他三人求助，完成后合并四人的作品，輪流大聲慢速地讀出，其他成員提出修改意見，用紅筆修改注意文章整體性和連貫性。最后派一名代表向全班展示。

這一學習過程中，組內所有成員有分工、有協作，目標任務明確，共同監控管理學習過程，通過自主探究、個體間的交流、組內討論，克服了單個學生寫作視野的局限性，互相取長補短，寫作能力得到提高。

(四)以學習策略為手段，培養自主學習能力。

《英語課程標準》將學習策略分為認知策略(10項)、調控策略(8項)、交際策略(6項)和資源策略(4項)。筆者在教學實踐中，先作講座讓學生了解有哪些英語學習策略、再有意識地逐步滲透到教學實踐中。

案例探討:自主學習任務——合作表演對話8B U2 P24

滲透學習策略的交際策略:在交際中，必要時借助手勢、表情等進行交流。

S1:Hey，Eddie.(拍Eddie肩膀，熱情)Where are you going?(詢問狀)

S2:I’m going on a trip to South Hill.(抬頭)I’ve been there many times.

S1:It must be fun.(拍手，激動)Can I join you?(請求)

S2:OK.Let me take you out for a few days.(點頭，往包里放東西)

S1:What are you doing，Hobo?(驚訝)

S2:I’m packing.I want to bring everything with me.I’m so excited.(激動跳起)

S1:Come on，Eddie.Take the bag.Let’s go.(遞包，走)

S2:I don’t think it’ll be a holiday for me.(郁悶狀)I’ll have to carry the bag.It’s so heavy.(發揮)

學生二人先協商、準備，再合作進行表演，情景再現，力求生動逼真。表演時加上了肢體動作，語氣語調恰如其分，并將對話進行了拓展自由發揮。長此以往，學生在老師的引導下，將各項學習策略應用于學習過程中，在完成任務時，將逐漸形成適合自己的學習策略，從而提高自主學習英語的能力。

(五)以學生反思為途徑，進行自我評價反省。

學生對一階段的學習進行反思并記錄下反思的體會，是主動歸因分析的過程，也是對問題及解決問題的歷程分析與思考的過程，有利于對學習進行新的建構，更是培養自主學習能力的有效途徑。

[案例探討]:自主學習任務——自我評價反思

一個單元結束后，筆者設計了以下幾個項目促進學生自主評價學習結果，記錄疑難困惑，及時解決問題，反思并改進學習方法。

1.本單元所有生詞中，我覺得難讀的有_____。

我打算跟磁帶朗讀或向_____同學求助，放學前或星期_____前能流利地朗讀。

2.我覺得還有以下短語的含義理解不夠準確:_____

我打算查字典或向_____同學求助，在_____點鐘前翻譯成中文。

3.課文、對話中我覺得難理解的長句有:_____

我打算_____

4.語法中_____與_____混淆，不能區別。我打算_____

5.其它問題:

四、結語

隨著新課程改革的縱深推進，教師在教學實踐中應真正突出學生主體地位，采用“任務型”教學途徑，優化設計自主學習任務，課前依據預習學案有計劃地進行預習，課上小組合作、探究交流學習，課后促進學生自我評價反省，努力使學生在學習過程中形成有效的學習策略，從而發展自主學習的能力。

參考文獻:

[1]祖瑞.厘清關系 發展學生英語自主學習能力.中小學英語教學與研究，2009，(1).

[2]王莉亞.論初中英語自主學習目標體系的構建及能力培養.初中教學研究，2006，(5).

[3]全日制義務教育英語課程標準.北京師范大學出版社.