怎樣提高九年級數學教學的有效性

一、課堂教學，師生之間學生之間交往互動，共同發展。

教師是課堂教學的實踐者。為保證數學新課程標準的落實，我把課堂教學作為有利于學生主動探索的數學學習環境，在使學生獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把數學教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程。教師應在有限的時間內吃透教材，積極利用各種教學資源，認真聽課、評課，從研、講、聽、評中推敲完善出精彩的案例。聽課有利于教師之間的優勢互補，從而整體提高授課水平。教師課前應精心備課，撰寫教案，實施以后才記憶猶新。回顧、反思寫下自己執教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑，是教師最寶貴的第一手資料。教學經驗的積累和教訓的吸取，對今后改進課堂教學和提高教師的教學水平是十分有用的。如教學《頻率與概率》時，我給學生提供自主探索的機會，讓學生通過兩步摸牌試驗，計算出事件發生的概率，再用樹狀圖或表格列出所有可能的情況，再計算出理論概率。學生通過觀察數據發現頻率與概率的關系，最后概括為“利用樹狀圖或表格，可以比較方便地求出某些事件發生的概率”。這樣，較強的數學思想方法得于滲透。學生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，知識的形成、獲得、應用了然于心。教師應提倡自主性。“學生是教學活動的主體，教師成為教學活動的組織者、指導者與參與者”。教師應突出過程性，注重學習結果，更應注重學習過程，以及學生在學習過程中的感受和體驗，使學生的智慧、能力、情感、信念水乳交融，心度受到震撼，心理得到滿足。這樣學生就成了學習的主人，學習成了他們的需求，學中有發現，學中有樂趣，學中有收獲。這說明:設計學生主動探究的過程是探究性學習的新的空間、載體和途徑。

教師應常思考，常研究，常總結，以科研促課改，以創新求發展，進一步轉變教育觀念，堅持“以人為本，促進學生全面發展，打好基礎，培養學生創新能力”，以“自主—創新”課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現教學高質量，課堂高效率。

二、精講精練，提高課堂教學效果。

講練結合這種方法有利于讓學生動口、動手、動腦，在參與中思考、學習，充分利用課堂四十五分鐘，不僅可以減輕學生負擔，而且能調動學生學習積極性。心理學家的實驗表明:青少年，特別是處在初中階段的學生有一個心理特點不容忽視，就是青少年的注意力集中不能持之以恒，具有間斷性的特點。第一次集中注意力只能持續十幾分鐘，之后便開始發散。第二次十分鐘左右，依次遞減。針對學生這種特點，教師應當把握好講課時間。例如，“探索直線平行的條件”其主要內容是同位角的概念和平行線的判定公理，我作了這樣的嘗試:先引導學生觀察三條線所交成的角的位置關系得出同位角的概念，然后給出一組識別同位角的練習，再讓畫幾對相等的同位角，以加深對同位角概念的理解，為下面的教學做準備。緊接著我讓學生觀察所畫圖中其中兩條直線的位置關系，進一步總結出平行線的判定公理，然后讓學生完成與判定公理相適應的練習，加予講評。這樣學生在注意集中時接受了判定公理，在練習中精神得到放松，使已經產生的疲勞，通過練習的時間得到消除。學生在講與練交替的過程中，顯得精神飽滿，不僅能很快掌握知識要點，而且能正確地應用知識解題。如此講練結合，能抓住教材重點把知識講明講透，在此基礎上加予練習，就能避開聽覺疲勞的毛病，又能當堂消化新課，對新知識進一步鞏固、理解，有效地提高課堂教學效率。

三、要提高教學質量，還要做好課后輔導工作。

初中生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業。針對這種問題，教師就要抓好學生的思想教育，做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，應努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫助整理衣服。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重。所以，教師在和后進生交談時，應對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重。

四、給學生一個空間，讓其自己去發現。

在教學中，我常常提出啟發性的問題來激發學生思考，但問題提出后沒給學生留下足夠的思維空間，甚至不留思維空間，往往習慣于追問學生，急于讓其說出結果。這樣使學生對題目只是片面的理解，不能引發深思，當然也就不能給學生留下深刻的印象，因此造成很多學生對于做過的題一點印象也沒有，對于學過的數學定理或公式不能深刻理解，當然更談不上靈活運用了。因此在教學中，我發現:給學生創設一個合適的情境，通過教師的引導，讓學生自己去發現，去總結，去歸納，效果更好。

例如:在學習四邊形時，我設置了這樣一個情境:由一個特殊四邊形怎樣逐步過渡到另一個特殊四邊形?看誰想得既全面又符合邏輯。于是大家都積極參與，認真看書總結。我把一個一個的題目寫成小紙條，以抽簽的形式搞一次競賽。我列出的題目分別是“已知四邊形是平行四邊形，怎樣一步過渡到菱形?”“已知四邊形是菱形，怎樣過渡到正方形?”“已知四邊形是平行四邊形，怎樣過渡到矩形?”于是學生勇于抽簽搶答。我一條一條小結在黑板上，作為結論性的東西讓學生記住:“對角線互相垂直的平行四邊形是菱形”、“對角線相等的菱形是正方形”、“有一個角是直角的菱形是正方形”、“對角線相等的平行四邊形是矩形”。于是我給學生總結出了一個結論:在判定四邊形性質時，應在已知圖形的基礎上，看是否符合“加邊”這個已知條件。比如平行四邊形開拓轉化成矩形，就不符合。此時就應看其是否符合“加角”這個已知條件，例如“對角線相等的平行四邊形是矩形”，這樣學生學習特殊的四邊形的性質就不難了。顯然，這種上課方法取得的教學效果遠比機械地師講生背效果好得多。

五、復習過程要把握好的方法，力求“準”、“活”。

1.求“準”。即講評時的講解和訓練要有針對性，對普遍存在的問題和錯誤率較高的題目要予以重點剖析，做到就題論理、正本清源，準確運用所學新知識來分析問題、解決問題，對所學新知識加以復習、鞏固，進一步了解這部分知識在解決問題時所起的作用。

2.求“活”。即在講評時不能僅局限于“就題論題”，而應該在求“準”的基礎上靈活運用以前所學的知識，力求“一題多解”或“一解多題”。這樣不僅可以鞏固新知識，復習舊知識，而且可以從中找到哪一種是最基本、最典型的方法，哪一種是最簡便的方法。教師應使學生掌握解題的“通性通法”，同時也應使學生知道不同對象要不同對待，要針對各種題型不同的特點，采用特定的解法。這樣舉一反三，可以起到事半功倍的作用，擺脫題海戰術，真正從應試教育向素質教育轉變。