新課標下小學語文課閱讀教學探究

摘 要: 閱讀教學是小學語文教學中關鍵的，也是至關重要的一部分，因此，加強對學生閱讀能力的培養和閱讀習慣的養成訓練，是小學語文教學的重要任務。本文主要就加強對學生閱讀能力的培養和閱讀習慣的養成加以闡述。

關鍵詞: 小學語文課 閱讀教學 興趣 能力 習慣

對于學生閱讀能力的培養既是小學階段語文教學的主要手段之一，又是語文學習的主要目的之一。閱讀教學是語文教學中最重要的環節，是培養學生學習語文的一個支點，它對學生語文能力的發展起著至關重要的作用。加強對學生閱讀能力的培養和閱讀習慣的養成訓練，是小學語文教學的重要任務。下面我就小學語文課閱讀教學中的一些相關問題加以闡述。

一、激發和培養學生閱讀的興趣

著名的教育家顧泠沅說:“在課堂教學范圍內對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有了興趣的事，學生就會認真地把它學好。”在學習中，興趣是最強的動力，學生有了興趣，才會有強烈的求知欲，主動進行學習。因此，在教學過程中，教師要注意培養和激發學生閱讀的興趣乃至學習語文的積極性。

教師在課堂教學中培養學生的學習興趣方法很多，比如:教師充滿激情的課堂教學語言，能調動學生思維的積極性，使學生展開豐富的聯想和想象;借助課文的情景，導情入文，使學生被課文所吸引;也可依據小學生的年齡特征適當介入游戲，引起學生的學習興趣，教師還要積極鼓勵學生回答問題和討論問題，這在現代語文教學中是十分必要的，可以使課堂變得輕松和溫暖，有助于學生對所學內容進行思考和理解。

二、在課堂教學過程中培養學生的閱讀能力

(一)讓學生熟讀課文，在熟讀課文的基礎上，培養學生的閱讀理解能力。

文章，就是憑借書面的語言，認識所反映的客觀事物。在閱讀教學過程中，要貫徹“閱讀法”這一語文教學中的基本方法，教師不僅要指導學生理解課文字面上的意義，知道主要寫了什么人、什么事、什么物，在此基礎上，而且要引導學生去體會文章的內涵，思考作者寫這篇文章的目的是什么，為什么要這樣寫，以及作者在文章中肯定了什么，反對什么，說明了什么道理，抒發了什么情感。這樣從字里行間領悟出作者的思想情感和態度，從而超越字面的認知，達到較高層次的理解。同時，還要進一步弄清作者是怎樣運用語言文字來反映事物、表達思想情感的……這些都是與閱讀分不開的。只有不斷地閱讀課文，才能使對課文的理解不斷深入。

(二)抓住課文中的重點詞語、重點段落，通過理解文章的內容，提高學生的閱讀理解能力。

文章是通過具體的語言文字表情達意的，深入理解重點詞句、重點段落有助于學生根據文章的中心意思，體會作者的思想情感。課文中有的詞句可能不是一看即明白，必須將詞句內涵揭示出來，使學生理解該詞句的比喻之義、含蓄之義、言外之義，以喚起想象和聯想。如《全神貫注》第二節中，兩個“好像”的句子:“好像跟誰在說悄悄話。”啟發學生想象出說了什么悄悄話?(可能自言自語:這樣畫，不如那樣，這再加一點顏色，或那再淡些……)忽然眼睛閃著異樣的光——為什么?似乎在跟誰爭吵?實際上是自己的意見在爭論(你那么畫不對，應該這樣……)。“他好像喝醉了酒一樣。”(畫好了，陶醉于作品之中，什么都忘了……)過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣……把兩個“好像”的句子內涵指示出來是需要學生想象的，在啟發學生想象時，學生還會想出更多的內容，這需要教師有足夠強的隨機應變能力。

(三)運用教材中生動、優美的語言，誘發學生的想象，培養學生的閱讀理解能力。

文章是通過語言文字反映生活中的一些場景和畫面的，在閱讀時，如果我們能把文章中反映生活中的一些場景和畫面再現在腦海里，就能夠加深對文章的理解。因此，教師在引導學生閱讀時，一方面要喚起學生的想象和聯想，把課文所寫的人物、人的具體情境在頭腦中形成畫面，另一方面要引導學生思考，作者運用了哪些色彩鮮明、具體生動的語言，來描寫這個畫面。例如《林海》的第2—5段，寫嶺多:高點的、矮點的，長點的、短點的，橫著的、順著的……寫群嶺起伏的林海的波浪;多種的綠色:深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容;寫落葉松的海洋和俏麗的白樺的句子等。凡是這樣生動具體的語言，學生通過反復朗讀、背誦，邊讀邊想象畫面，既理解語言、積累語言，又發展想象力，有利于培養閱讀興趣和提高理解能力。

(四)體驗閱讀，讓激情在閱讀教學中滌蕩，增強學生對文章的理解能力。

精彩的課堂應該是學生自由生命體驗的過程，通過讓學生在閱讀中，體會學習的過程，感悟語言文字的快樂，體驗成功的喜悅，就能激發學生對文章的認識激情。如在《鳥的天堂》教學中，教師讓學生充分感悟了語言文字后，可以將運用文字的權利交給學生——創設一個模擬環境，讓學生主動參與課堂表演:一個個小導游“口齒伶俐”、“滔滔不絕”地向他(她)的游客們介紹著鳥島的景色……將所學的內容完全應用起來，課堂真正成為學生學習活動的“天堂”，更加深學生對文章理解的能力。

(五)開展適時閱讀，養成朗讀習慣，提高學生的朗讀能力。

朗讀是有聲的閱讀，是提高閱讀能力的有效方法之一。通過朗讀，學生能進一步加深對所讀材料的理解和記憶，達到自我欣賞和感染他人的境界。因此，在課堂教學中教師可以要求學生大聲朗讀課文，課堂上也多給學生朗讀課文的機會，遇到劇本、小說等課文，可以讓學生分角色朗讀或表演，這樣既能提高學生的閱讀能力，又能提高他們的口頭表達能力，增強語感，使他們初步體會到語言的音韻美、節奏美，有利于培養他們學習語文的興趣。

三、培養學生良好的閱讀習慣

課文是教師在課堂進行教學的主要材料，但僅僅精讀課文遠遠不能達到提高閱讀能力的目的，所以課外閱讀是必不可少的。教師要注重對學生的課外閱讀的指導，幫助學生選擇適合他們語文程度和有趣味的閱讀材料，這樣才能使他們看得明白，讀得有趣。因此，教師要有選擇地向學生推薦閱讀課外書籍和文章，耐心解答學生在課外閱讀中遇到的問題，通過課外閱讀，來增加學生的知識，拓展學生的知識視野，提高學生的人文素養。教師可以建議讓每個學生每天讀一篇作文或其他類的作品，并做好讀書筆記，摘錄出其中優美的詞語、句子、段落和有關知識，讓學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。課余時間教師還可以組織學生開展豐富多彩的讀書活動，諸如“一分鐘知識競賽”、“講故事比賽”、“書報信息交流會”、“演講比賽”、“讀書卡片制作比賽”活動等多種讀書競賽和知識競賽。通過課外閱讀，教師不僅能教會學生知識，而且能提高學生的人文素養，讓學生體會為人處世的道理。只有回歸生活世界的語文課堂才是真正的語文課堂。

總之，閱讀是學習語文的一個重要認識方法和途徑，而語文閱讀能力的提高是一個長期的、循序漸進的過程，不可能一蹴而就。作為語文教師，我們一定把《語文課程標準》中對小學生閱讀能力的培養目標牢記在心，通過各種教學實踐，加強閱讀訓練，切實提高學生的閱讀能力，為他們今后進一步學習和運用語言打下堅實的基礎。

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