教師“下水”,示范全過程

當前的作文教學模式是:“教師指導—教師示范—學生寫作—教師批改—教師講評”的單邊活動，其中的“教師示范”，我們一直是比較重視的，或片段，或全篇，經常把練筆的結果擺在學生面前，這樣做當然是有一定效果的，將動筆的全過程解剖于學生，讓學生在教師的“立意、選材、列提綱、成文、修改”的全過程中悟到一些作文的真本領，收效更大。現將我最近在教學中的一次“下水”示范的全過程展示出來加以佐證。

一

這次“下水”示范，是分天進行的，從選材、列提綱、成文、到修改分五天進行。

1.星期一:選材(大約用5分鐘時間)。

“同學們，星期天我遇到了一件事，真是作文的好材料啊!”

星期天，我們幾個同學去看望中學時期的劉老師。他病情很重，然而，令人感動的是，劉老師忍著病痛，為他的學生出了一份物理練習題。他還惦記著他的學生呢。

我默默地想，這不是很好的作文題材嗎?抽時間我一定把它寫出來，來表達對劉老師的敬佩之情。“同學們，這個題材有意義嗎?它用什么題目好呢?同學們愿意幫老師擬好題目嗎?”學生議論紛紛:

——《我敬佩的一個人》

——《劉老師真好》

……“感謝同學們幫老師擬好了題目!”

2.星期二:列提綱(大約用5分鐘時間)。

“同學們，昨天我失眠了。作文材料、題目都有了，這件事總在腦子里轉，于是，我索性起來，列出了提綱。”

令人感動的事

開頭:我們幾個同學一起去醫院看望劉老師。

中間部分:

(1)路上，大家回憶著劉老師幾十年來嘔心瀝血的種種表現。(略寫)

(2)病房中，看到劉老師憔悴的面容，我們都流下了眼淚。(略寫)

(3)臨別時，我們發現劉老師枕下還壓著一份物理練習題呢。(詳寫)

結尾:晚上，我難以入睡，腦海中時時再現白天的情景，心情十分激動。

“我這樣安排結構合理嗎?詳略得當嗎?結尾能突出中心嗎?”通過對話，學生體會到:認真列好提綱，寫起來便胸有成竹了。

3.星期三:開頭(大約用5分鐘時間)。

“同學們，對照提綱，昨天我寫好了開頭:

星期天上午，我們幾個同學約好去醫院看望我們中學時期的劉老師，天色陰沉沉的，秋風吹來，有些涼意，我們的心情和天氣一樣，大家都在想:劉老師還不到五十歲，孩子正上大二，萬一病情惡化可怎么辦呢?

從篇幅上看，這開頭怎么樣呢?”

通過討論，學生明白:開門見山的開頭最常見，用短短的幾句話把時間、地點、人物、事件交代清楚就行了。

4.星期四:中間部分(大約用10分鐘時間)。

“同學們，昨天我完成了文章中間部分，你們還愿意聽嗎?”我讀完，讓學生討論:這一部分為什么寫得這樣具體?為什么發現枕下練習題這一情節要著力詳寫呢?通過討論，學生悟到:文章的一般寫法，開頭交代情況，結尾表達感想，中間部分是記敘事情經過的，所以要寫得具體，對表達中心作用最大的情節，要不惜筆墨地詳寫。

5.星期五第一節作文課:結尾(大約用5分鐘時間)。

“同學們，結尾段也寫出來了，你們想知道我是如何結尾的嗎?

晚上，我躺在床上輾轉反側難以入睡，腦海里時時浮現出劉老師那憔悴的面容，那病態的身軀，以及枕下那份沉甸甸的練習題，想著想著，眼前仿佛出現了家鄉滿山遍野盛開著的野菊花，劉老師正置身于花海之中，他不正是家鄉山野里的一束野菊花嗎?

同學們你們覺得這一結尾怎么樣呢?”

通過討論，學生明白:描寫式的結尾，既生動又含蓄，既能給讀者留下深刻的印象，又能給讀者留有想象的空間。

6.星期五第二節作文課:修改(大約用半節課時間)。

“同學們，我的這篇文章，從選材、列提綱、到逐段寫出來，你們都清楚了，覺得寫得怎么樣呢?請同學們幫老師修改一下好嗎?”

學生各抒己見，有的指出，路上回憶劉老師的表現寫得平淡;有的說:醫院里劉老師枕下練習題的情節寫得還不夠詳細，應寫出在場每個人的感受。……

通過這一環節，學生明白了“文不厭改”這一道理，對“為什么要修改?”“應該怎樣修改?”都有所領悟。

二

以上我所展示的“下水”過程，需要說明的是，從選材、列提綱、成文、到修改，應在備課時一氣呵成地完成，以便在進行上述步驟時，做到步步心中有數，同時要求學生在寫作中也應一氣呵成地完成。

本次教學因為學生沒有直接動筆寫作，所以看不到直接的教學效果。然而種瓜得瓜，種豆得豆，學生在以后寫作中，收獲還是顯而易見的:作文的積極性提高了，對“列提綱、修改文章”兩個步驟相當重視了，作文水平有了不同層次的提高。可以看得出:他們從我的這次“下水”活動中，悟到了一些作文的真本領。

通過這次“下水”，我有深刻的體會。

1.我變以往“教師寫范文—教師念范文—學生聽范文”的單邊活動為師生互動，把學生放在了學習和發展的主體地位，滿足了學生的好奇心、求知欲，激發了他們的創新精神和主動意識，符合新課標所倡導的啟發式、討論式教學。

2.老教育家葉圣陶《語文教育書簡》一書中談道:“教師善讀善寫，深知甘苦，左右逢源，則為學生引路，可以事半功倍。故教師不斷提高其水平，實為要圖。”葉老一再提倡的“教師要下水”，我們一直是比較重視的，或片段，或全篇，經常把練筆的結果擺在學生面前，這樣做，當然是有一定效果的，但將動筆的全過程解剖于學生，讓學生在自主、合作、探究的氛圍內，獲得的收益會更多。

3.只是在課堂上大力提倡“文不厭改”的道理是遠遠不夠的，因為課文的水平再高，作者的修改過程學生是無法了解的。這好似徒弟向廚師學烹調，只在餐桌上品嘗菜肴是不行的，作文教學其理亦然。

4.教師“下水”，樂在其中。因為我們平時講的“怎樣選材”、“怎樣列提綱”、“怎樣表達”、“怎樣修改”這些方法，學生在教師“下水”示范過程中，便會豁然開朗，不再覺得是什么神秘的事了，學寫作文的興趣會更濃。

總之，在作文教學中教師需更新教學觀念，尋求好的教學方法，激發學生的寫作興趣，提高學生的作文水平。