巧引學生質疑,培養(yǎng)問題意識

一、前言

科學領域最不可或缺的是問題意識和質疑能力，它們是攀登科學頂峰的必備素養(yǎng)。中國科學院院長路甬祥院士指出，問題的解決對科學發(fā)的展中起重要作用，而提出重要的科學問題則更為關鍵。近年來初中數(shù)學“新課程改革”中，進一步凸顯對學生問題意識和質疑能力的培養(yǎng)，這對開展學生的素質教育和創(chuàng)新教育有重大作用和現(xiàn)實意義。

二、初中數(shù)學教學現(xiàn)狀與特點

目前我國初中生學習主要是靠被動的接受。教師向學生講授和回答學生的僅僅“是什么”的問題，而很少回答“為什么是這樣、應該是這樣”的問題。學生課余時間作業(yè)負擔過重，一些問題反反復復出現(xiàn)，反反復復做，學生能力既得不到提高，又易產(chǎn)生厭學心理，還浪費課外時間。正是這種應試教育，使得學生養(yǎng)成了一些不良的學習習慣，比如缺乏主動思考的習慣，缺少質疑能力，缺少問題意識，這樣對學生未來長遠發(fā)展極其不利。數(shù)學課程與其他學科課程相比較，有著自身的特色，有較強的邏輯性、思維性、綜合性、應用性和創(chuàng)造性。近些年也不斷出現(xiàn)了各種課程改革舉措，以糾正以往數(shù)學教和學的弊端。但無論如何改革，我認為培養(yǎng)學生的問題意識、質疑能力和創(chuàng)新思維能力永遠是第一要務，脫離這個目標的“改革”永遠不是成功的改革。同時，教師角色轉變的好壞也關系到這個目標能否實現(xiàn)和實現(xiàn)的有效程度，如何將獲取知識的主動權交給學生，引導學生積極思考問題，啟發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生解決問題的能力，這些艱巨的任務擺在了我們每一個教育工作者的身上。

三、問題意識的內涵與作用

問題意識，指人們在認識活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)使學生不斷提出問題，產(chǎn)生積極思維并解決問題，形成自己的見解。初中數(shù)學新課程的基本理念第三條明確指出要“倡導積極主動、勇于探索的學習方式”。[1]《走進新課程——與課程實施者對話》將現(xiàn)代學習方式的基本特征概括為:主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性。[2]因此數(shù)學教師如何積極引導學生質疑，培養(yǎng)學生的問題意識，就顯得愈發(fā)重要。

四、設疑激趣，以問引入

與傳統(tǒng)教學中將學習內容直接呈現(xiàn)給學習者相比，問題教學中學習內容是以問題的形式來呈現(xiàn)的。教師帶著問題到課堂，用有趣的設疑激發(fā)學生強烈的好奇心，使學生積極思考問題的答案，注意力更加集中，學習效率更高。這樣既營造了輕松的學習環(huán)境，激發(fā)了學生的學習熱情，又培養(yǎng)了學生的問題意識。學生對數(shù)學早就產(chǎn)生了枯燥、乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實際。因此，教師要善于從學生熟悉的實際生活中創(chuàng)設數(shù)學情境，讓數(shù)學走進生活，讓學生在生活中看到數(shù)學，接觸數(shù)學，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。如在講解直線的性質公理“兩點決定一條直線”時，我先將一根木條釘在墻上，木條可以繞著釘子轉動形成無數(shù)個不同的直線;當用二個釘子把木條釘在墻上時，木條被固定了，只有一條直線。這樣問題融入實際，讓學生在直觀中培養(yǎng)了數(shù)學的推理能力。

五、啟迪思維，以問代答

在教學過程中，探究教學主張盡量不要直接將答案告訴學生，這樣無形中會將教師的觀點強加于學生，因而限制了學生的思維。教師的職責不僅僅只限于傳授知識而應該激勵學生思考。“授人以魚，不如授人以漁”，教師在很多場合應成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾而不是拿出真理的人。對學生質疑中遇到的問題適當提示，更能激發(fā)學生自主探究的意識和能力。比如我給出如下方程組:x+y=2xy-z=1。這是一個由三個未知數(shù)、兩個方程所組成的方程組，顯然用常規(guī)方法難以解答，即使可以也往往使人陷于進退維谷的尷尬處境，仔細觀察方程組中x，y這兩個未知數(shù)是以和與積的形式出現(xiàn)。由此我啟發(fā)學生，聯(lián)想到根與系數(shù)的關系定理，從而構成一元二次方程，由原方程組得x+y=2，xy=1+z;于是可設x，y為關于m的方程m-2m+1+z=0的兩個根，這樣撥云見日，學生茅塞頓開。

六、拓展思維，以答引問

一個問題的解答的完成可能帶來另一個問題的開始，我們可以在總結前一個問題的結論時創(chuàng)設下另一個問題，從而推動問題意識培養(yǎng)的連續(xù)進行。這樣啟發(fā)學生，可讓學生得到一般性的結論，有助于學生思維能力的培養(yǎng)和知識空間的拓展。如在講球的體積一課時，我首先出示玻璃球、乒乓球、足球等，問:“你能算出它的體積嗎?”學生解決的方法很多，有將球放入盛滿水的容器里，測出球所排開液體的體積，即為球的體積。也有將空心球注滿水，在忽略球厚度情況下，水的體積即為球的體積。這些方法簡單易行，我在給予肯定的同時提出:如果要計算體積很大的球，比如把地球看成球，還能用上面的方法計算嗎?近似計算、分割思想、極限思想，在學生探究過程中得到了自然滲透，問題意識取得了實效。學生帶著這樣一個富有挑戰(zhàn)性的問題，探求出新的結論，既鞏固了所學知識，又培養(yǎng)了解決問題的能力和歸納思維能力。這對學生未來的發(fā)展是極其有利的。

七、結語

問題意識是學生進行學習特別是發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究性學習的重要心理因素，善于發(fā)現(xiàn)和敢于提問，是現(xiàn)代教育的一種價值取向，是優(yōu)化課堂教學的重要途徑，有利于學生學習態(tài)度和學習方式的轉變，有利于學生素質的全面發(fā)展，有利于課堂教學真正走向素質化。我們本著以人為本的精神，尊重科學的認識規(guī)律，就一定能夠探索出更好的方法來培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。

參考文獻:

[1]盛維林.新課程背景下提高學生數(shù)學問題意識的思考[J].現(xiàn)代教育科學，2009，(6):79.

[2]朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話[M].教育部基礎教育司組織編寫.