讓學生主宰課堂,更能培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

目前我國正在進行著基礎教育教學課程改革，因此讓學生主宰課堂很重要。我從傳統(tǒng)數學教學的弊端入手，提出“學生才是課堂的真正主人”這一觀點，并將之與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和探索能力相結合，從培養(yǎng)興趣，思考方法的啟迪，以及鼓勵創(chuàng)新三方面加以闡述。

一、在課堂參與中培養(yǎng)數學興趣，讓學生有動力。

興趣是動力的源泉，要使學生擁有持久不衰的學習數學的動力，就要培養(yǎng)學生的數學興趣。課堂教學是一個雙邊活動，教師必須讓學生參與知識的發(fā)現(xiàn)過程。這里所說的學生參與知識的發(fā)現(xiàn)過程，不是指學生像科學家發(fā)現(xiàn)數學真理那樣，參與發(fā)現(xiàn)發(fā)展的全過程，也不單純等同于發(fā)現(xiàn)法教學，而是指學生在教師啟發(fā)指導下，獨立思考，積極主動地探索知識是怎樣形成的。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”所以，教師首先要注意問題的設置。

“問題是數學的心臟”。教師要充分了解學生的數學知識水平，提出問題恰到好處，讓問題出在學生思維水平的最近發(fā)展區(qū)，問題既不能過難，又不能過易。提問題的方式要引起學生的興趣和好奇心，語言要有情趣，內容要較豐富的直觀背景，能充分激發(fā)學生的求知欲望。

課堂教學必須以思想方法為主線。探索、猜想、實驗可以激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，使學生噴發(fā)出正確的數學思想的火花。學生的探索可能是錯的，甚至是可笑的，但只要其思想有一點是可以借鑒的地方，就要鼓勵。教師應保護學生大膽探索、猜想的精神，并把它引導和啟發(fā)到正確的數學思想方法上來，絕不能棒殺另類答案。學生都是帶著某種欲望走進教室的，他們渴望獲取新知，期望理解客觀世界(即求知欲)，期望能受到同學的尊敬，能得到互助組(包括老師)的承認(即歸屬欲)，并期望有自我表現(xiàn)的機會(即表現(xiàn)欲)。積極而強烈的學習欲望直接推動學習的內動力，來“固定”或“類屬”榜樣(即同化過程，也就是讓他們自覺合并同類項)。教師的駕馭能力可以把課堂還給學生。另外教師還要注意調動學生發(fā)言的積極性，以培養(yǎng)學生慎密的思維和較強的語言表達能力。總之，教師要讓課堂教學自始至終使學生的大腦處于興奮狀態(tài)，讓他們躍躍欲試地沖向知識的海洋。

二、學會思考，啟迪正確的學習方法，給學生打開創(chuàng)新之門的金鑰匙。

“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習和思考的人”。這充分說明了學習方法和思考方法的重要性。它是獲取新知和打開創(chuàng)新之門的金鑰匙。因此，改進課堂教學不但要幫學生“學會”，而且要指導學生“會學”。

首先，教會學生“讀”。這主要用來培養(yǎng)學生的數學觀察能力和歸納整理問題的能力。其次，鼓勵學生“議”。在教學中教師應鼓勵學生大膽的發(fā)言，對于那些易混概念，沒有把握的結論或疑問，應積極引導學生“議”，真理愈辯愈明，疑點愈理愈清。對于學生在“議”中出現(xiàn)的差錯、不足，教師要耐心引導，幫他們得出正確結論。最后，引導學生勤“思”。從某種意義上說思考尤為重要，他是學生對問題認識的神話和提高的過程。在思考方法上教師一定要給學生以啟迪。幫助學生思考有兩種方法:其一是在學生述說思路受阻時，讓其余學生去感悟解題方法，讓所有了解的學生大膽地說出來，以便幫他們重新獲得新的解題方法;其二是在學生茫然無措，根本找不到思路時，教師要由淺入深地引導學生探究，要主動地去聽學生的解說，特別要弄清他的思維受阻點，重新組織新的問題進行點撥，加以引導，以便幫他找到正確的解題方法。學會學習、學會思考，是探究過程的重要途徑。尤其思考他是創(chuàng)新的基礎。不會思考的人永遠不會成為創(chuàng)新型人才，我們要為學生搭建好思考的平臺。

三、讓學生感受成功，最大限度地鼓勵和挖掘創(chuàng)新思維。

在數學教學中，我們經常看到許多學生積極思考，爭取發(fā)言。當他們的某個思路或計算方法被老師肯定之后，從他們的眼神和表情中就可以看出，他們得到了很大的滿足，在學習中遇到困難他們會反復鉆研、探討。可見教師正確的評價也是使學生積極主動學習的重要因素。美國電影《師生情》有這樣一個片段:一位白人教師到黑人社區(qū)任教小學一年級，在第一節(jié)數學科中老師伸出五個手指頭問一個黑人孩子:“這是幾個手指”?小孩憋了半天才答道:“三個。”老師沒有指責他錯了，而是高興地大聲贊道:“你真厲害，只差兩個就答對了。”老師一句贊賞的話，就緩解了學生的心理壓力，受到了意想不到的效果。可見教師要善于用放大鏡發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，以表揚和鼓勵學生為主，對每個學生的評價不可輕易否定，不隨便說“錯”，否則會挫傷學生的積極性。教師還要承認學生的個體差異，積極地鼓勵和肯定每個學生的每一次進步。只有教師正確、科學地評價學生，學生才會受到鼓舞，得到力量，勇于前進，取得成功，因為成功才是最好的鼓勵。學習成功而得到的快樂情緒體驗是一種巨大的力量，它能使學生產生學好數學的強烈欲望。在教學當中，教師應盡可能地使不同智力水平的學生拾級而上，都能獲得更多的成功。當學生在探索學習的過程中遇到困難或出現(xiàn)問題時，教師要有效地幫助和引導學生，使所有的學生都能在數學學習中獲得成功感，樹立自信，增強克服困難的勇氣和毅力。特別是后進生容易自暴自棄，教師要給予及時的點撥、誘導，半扶半放地讓他們自己走向成功，還要時刻鼓勵他們攻克數學，使其在發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造中享受成功的喜悅。數學之所以能夠吸引一代又一代人為之拼搏，很大程度上是因為在數學研究過程中充滿了成功和歡樂。

課堂教學是有很多變量制約著的，但只要我們時刻考慮到數學自身的特點，遵循學生學習數學的心理規(guī)律，和學生并肩探索，共同創(chuàng)新，就能使學生參與進課堂，做課堂真正的主人。