讓課堂煥發生命活力

尊重學生人格，張揚其個性，讓地理課堂煥發生命活力，這是新一輪課程改革大力倡導的教學理念。但由于傳統教學弊端的存在，課堂沉悶、機械和模式化，缺乏生機和活力，缺乏對智慧的挑戰和好奇心的激發，師生的生命活力得不到有效發揮。因此，革除這些弊端，讓地理課堂煥發生命活力是我們追求的最高境界。

一、教師要創設寬松、和諧、合作、民主的課堂氣氛

尊重每個學生，相信每個學生都能成功，使他們樹立信心，同時教師也要熱情鼓勵學生發表自己的見解，哪怕與老師不同的見解，甚至應允許一部分學生暫時保留自己并不十分正確的意見，通過教學過程慢慢領會更為正確的見解。只有這樣，才能把學生的個性、想象、創造的潛能開發出來，使之樹立學習信心，充分體驗成功的喜悅。

二、給學生以快樂的課堂生活

學生的學習過程往往伴隨著濃厚的個人情緒，覺得有趣，就學得積極、主動;反之，就消極、被動。課堂應努力創設良好的教學情境，變抽象為形象，變無趣為無趣，使課堂永遠對學生都有吸引力，讓學生有滋有味地讀、興趣盎然地學，在自主學習中感受課堂生活的快樂。

要做到這一點，就需要教師不斷創設有趣的課堂教學情趣。如，利用新穎多樣的教學方式和豐富多彩的活動引起學生的注意，不斷激發學生的興趣。又如掛圖、投影(幻燈片)、錄像、多媒體課件展示形象逼真的景觀，讓學生猶如身臨其境，開展自由辯論，做游戲活動等。這樣，既激發了學生的競爭意識，又培養了學生的合作精神。

三、讓學生有創新感

我國著名的教育家陶行知先生說:“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”美國著名的教育家杜威說:“最好的教育就是‘從生活中學習’‘實驗中學習’。”但是傳統課堂教學以教師講授為主，強調學生記憶、背誦、模仿、做題，缺乏對智慧的挑戰和好奇心的激發;缺乏對親情、人性的體驗，它不僅不能促進學生的發展，反而成為學生發展的阻力。因此，要改變這種狀態，把學習過程之中的發現、探究、研究等認識活動凸現出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、探究問題、解決問題的過程。例如，在學習火山和地震的分布規律時，首先讓學生注意收看電視或上網搜集最近兩年火山和地震的國家或地區，然后，在一張空白地圖上標出這些國家和地區。通過學生的標注和觀察，結合觀察世界板塊分布圖，觀察探究火山和地震及世界板塊分布的位置關系，最后歸納、總結其分布規律。

四、開放多變，讓學生有靈活感

教學是預設與生成的矛盾統一體。預設是教學的基本要求，教學是一項有目標、有計劃的活動，教學運行也需要一定的程序。因此，許多教師都十分重視教學模式的研究、教學方案的設計。但是，教學過程又是一個極具變化、發展的動態過程，具有不可預見性的特點，首先要求教師把學生的個性知識、直接經驗、生活世界看成重要的課程資源，回歸兒童的生活，也就是要求教師在教學中鼓勵學生對教科書進行大膽的自我理解、自我解讀，對課本大膽質疑、勇于創新。其次，在教學過程中要充分認識學生是一個具有主觀能動性的個體，他們帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興趣參與課堂活動，使課堂呈現豐富性、多變性和復雜性。因此教師在課堂上不能拘泥于固定不變的預設中。師生即興創造，超越目標預定的要求，教師必須提高課堂的應變能力，時刻關注并及時捕捉課堂上師生互動產生有探究價值的新信息、新問題，重新調整教學結構，重組信息傳遞方式，把師生的互動的探索引向縱深，使課堂產生新的思維碰撞和思想交鋒，從而有所發現、拓展、創新，促進教學的不斷變化和發展。

五、給學生以廣闊的學習時空開放

一是開放教學過程。教學沒有指令性，完全由學生憑借學習和經驗，獨立思考、自主發現。教師也不刻意追求課堂教學結構的完整，而把一堂課的學習作為學生整個學習生活的一部分，重在學生的學習過程及情感體驗。

二是開放教學內容。書本不再是學生獲取知識的唯一渠道，教材也不再是課堂的唯一材料，教學的終極目標不是學生記住、背會了多少知識，而以教材為載體，使學生學會學習、適應社會健康和諧的發展。因此，教師是教材的研究者和開發者，既要沖破教材的束縛，創造性地使用教材，又在教材之外找教材，如:報刊資料、影視傳媒、網絡信息等，引進必需的素材和知識，帶領學生走向自然、家庭和社會。

三是開放學習形式。富有生命活力的地理課堂應尊重學生的人格，發揮學生的個性，允許學生根據學習需要，或獨立學習，或小組合作，或自找學習伙伴，讀、畫、練，自主采用手、腦、耳、口、眼，充分活動起來。

四是開放教學評價。地理課程標準指出:“地理學習的評價，既要關注學習結果，還要關注學習過程及情感、態度、行為的變化。實現評價目標多元化、評價手段多樣化，形成性評價和終結性評價并舉、定性評價和定量評價相結合，創設一種‘發現閃光點’‘鼓勵自信心’的激勵性評價機制?！币虼?，根據學生實際，以創新為主要目標，面向未來，不僅注意評價對象的現實表現，更重視評價對象的未來發展，重在評價對象“增值”。在評價過程中，特別重視培養學生的主體意識和創新精神，強調評價者要對學生的過去、現在作全面了解，根據學生過去的基礎、現實的表現，預測評價學生的發展目標;主張在寬松的環境中促進學生自覺主動地發展;重視提高學生的參與意識，發揮其積極性;提倡被評價者之間相互評價，對評價者和評價對象雙方的教學活動進行價值判斷，實現評價者和評價對象相互協調的動態過程。

五是開放學生思維。富有生命活力的地理課堂應具有多元性、開放性特征，強調多元價值取向，答案不求統一，允許學生依據自身的知識、經驗和思維大膽發表個人見解，鼓勵創見，積極引導學生大膽想象，展開求異思維，重視思維過程的演示，使學習成為富有個性化的知識、智力、情感、人格意義的過程。