新課程改革下基礎教育之拙見

百年大計，教育為本，其中基礎教育更是“大計”的核心內容。今天，我們探討基礎教育的途徑與意義，非常必要。

在國際奧林匹克競賽中，我國的中學生常常摘取桂冠，甚至包攬前幾名，令國際友人對我國的基礎教育成就大加稱贊。然而，令人深思的是，這些頗具國際競爭力的人才為何在以后的競爭中大多銷聲匿跡了呢?為何那些在基礎教育階段沒能超越中國學生的西方學子日后卻能異軍突起?我們究竟怎樣做才能趕上世界潮流?我們該對我國的基礎教育作怎樣的反思呢?下面我從三個方面淺談拙見。

1.維護學生個性發展，走特色辦學之路

西方一些國家，盡管考分優異者少，但具有研究潛力的學生很多。寬松的合格要求，使學生個性和潛能得以充分發展。具有研究潛力的優異人才是社會發展的資源和動力，是具備國際競爭力的條件之一，很多發達國家早就意識到這一點。所以，不管在教育上如何改革，維護學生個性發展，是他們緊抓不放的一個法寶。放下“國際”不講，寧波市小學、吉林省撫松縣第二中學、北京市電氣工程學校這些名校，哪一個不是因維護學生個性發展，而走出自己的特色之路呢?看來，若想勝出，我們的辦學模式應體現因材施教、發展個性的特點。這一觀念已于2000年前由大智者孔子提出來?？墒墙裉?，我們卻在應試教育的怪圈中裹足不前。而其它國家卻將孔子的理論演繹得如此豐富而成功。因材施教，本身就尊重學生個性發展。誰能尊重學生個性，能讓所有學生都有平等受教育的機會和享有同等教育資源的機會，充分考慮每位學生的需要和發展的可能性，為他們提供適合于他們的各種發展條件，即根據成長中個人的那些非定向的、多樣的、變化的需要，對學生進行豐富的和富于選擇性的教育，誰辦學就能成功。

我時常想，我們的校園為何不能吸引朝氣蓬勃的學生?我們的學校生活為何讓學生感到乏味、索然?“千校一面、萬人一書、萬教一法”的情況何時得到較大的改觀?看來，走出特色，是成功辦學的一條出路。“特色”一定是個性化的東西，一定是每個學校自己的東西。這里僅舉無錫市蠡園中學為例。他們充分尊重學生個體差異，大膽賦予學生選擇權。因為他們知道，賦予學生選擇權，是實現教育公平的一個重要手段，有助于學校走出班級授課制下不利于因材施教的困境。學生可以選擇學校生活;根據程度、目的、興趣、習慣、風格等情況，可以自主地選擇適合自己發展的教學內容;可以有自己的作息時間表，根據自己的實際合理安排學習和休息時間;可以選擇適合自己的老師;自主選班，自主管理班級……當然，蠡園中學的領導和教師也注重引導和規范學生。這樣的學校，學生的自主權得到充分尊重，這不僅沒使學生自由、散漫，反而讓學生找到了“最近發展區”，從而主動進行學習。從學校吸取的是不竭的動力，這樣的校園誰不愛呢?這樣蓬勃向上的學生學習能不好嗎?

2.改革舊有的課程設置，增設滿足學生成長的選修課

聽說實行“新課改”后要增設選修課，這猶如一石投入平靜的湖里，我心頭泛起層層漣漪。我們的教育果真朝著追求個性差異方向努力嗎?選修課包括哪些內容?它能否滿足學生索求各種知識的要求?選修課內容再豐富，是否在高考的指揮棒下，也得做夜間瑟瑟出行的小鼠?我們開選修課到底為了什么?這些問題，在我腦中盤旋良久?；A教育是各國都傾力關注的，因為它是一個國家培養出優異的、研究型人才的重要平臺。而基礎教育中的課程設置又是重中之重，脫離了它，基礎教育便無從抓起。對比中美課程設置模式，差異顯著。美國強調“探究”“體驗”目標，我國突出對知識的掌握;美國總體成績平平，而各個領域又不乏頂尖人才。美國有的中學開設400多門選修課，這樣豐富的教育資源，能極大滿足學生的成長需要，而我們的學生現在還在文、理兩類僅6科的苦海中拼命掙扎。開設選修課，短期目標當然是滿足學生的興趣、求知需要，但更多的是為學生的長足發展考慮。一個局限在小天地里，興趣索然地學幾門課程的中學生怎能與上知天文下知地理、長袖善舞的學生相比呢?我們真誠地盼望選修課不再流于形式，盡量滿足廣大學生的要求，同時，我們也極力呼吁，學校自己要有創新，善于運用周邊社區資源，譬如請各行各業社會名流給學生傳播課本以外的知識，為學生補充養分，開設一些真正受學生歡迎的選修課。相信只要處理得當，選修、必修不僅不相矛盾，反而相輔相成。

3.評價機制應為師生長足發展考慮

評價是教學中的一個重要環節。一個好的評價機制能更好地激勵學生和老師，能夠讓教學鏈條良性運轉。

大多數學校評價老師和學生以分數論高下，根據期中、期末成績確定獎勵教師的數額。結果造成教師過于關注成績，其他一概不管。為了追求高分致使考題屢屢被泄露，何其悲哉。

高考更是以分數論高低，關鍵時刻，學生高一分海闊天空，低一分差之千里。成績高，老師也就跟著進入天堂，各種好事接踵而至;成績低，老師就隨著進入地獄，厄運連連。如此獎懲性的評價機制不足以激勵大多數師生，只有改為診斷性評價、發展性評價，才能適應時代潮流。學生成績的高低，有時不能真正反映教師水平，這種獎勵有時存在很大偏差，我們經?？吹竭@樣一個有趣的現象:去年考核成績優秀的老師，今年換了別的班級教課，成績一般甚至淪落至后幾名?？磥?，我們需要一種更趨向公平、更調動師生積極性的，旨在傾向于師生素質和能力得以長遠發展的評價機制，一種不只憑分數論高下的機制。目前，有些學校學生在綜合素質評價中，含有教師評價、自我評價、同學互評、家長助評等四個方面。但我以為，學校應實施“個性化”評比制度，可以用生動形象的名稱設若干獎。如良馬獎(踏實肯干的人)、百靈獎(唱歌能手)……同理，評價教師時，也應多看教師的各方面發展，多看其長處，獎勵不應只局限于某一部分人，應讓大多數教師得到溫暖與激勵。獎勵也不必總是錢錢錢。在和諧的環境中教師才有良好的心態對待工作、對待學生，才更熱愛教育事業。師師和諧，師生和諧，才能讓校園更和諧。

基礎教育之路漫漫修遠，愿同志者齊心協力，為基礎教育事業盡自己的綿薄之力。