真實與厚實:讓語文課堂生輝

摘 要: 只有教師改變陳舊的學習方式，使學生對信息的被動接受變為主體多方位地探索，才能使語文教學具有鮮活的生命力，使課堂反璞歸真，成為師生互動、心靈對話的舞臺。因此語文教學以鮮活的形象走進學生生活，讓課堂真實、厚實，用真實的課堂呼喚學生的生活，呼喚學生的親歷，呼喚“碰撞”的火花。

關鍵詞: 語文課堂 真實 厚實

什么樣的課，學生愛上?

什么樣的課，教師樂上?

過去，我們總是注重這個理，那個法，就像做菜，過于強調了菜的花色，講究色、香、味、形和營養搭配。但學生不領情，這樣的“大餐”偶爾為之能應付，日日如此，難免捉襟見肘，于是便有了平時“粗茶淡飯”、公開課時“滿漢全席”的說法。這不禁讓人感嘆:語文教學什么時候才能以鮮活的形象走進學生生活，讓課堂更加真實、樸實些，滿足當代學生發展的需求呢?

一、課堂呼喚學生的生活

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。它是工具性與人文化的高度統一，它要求我們在語文教學中，既要抓好學生的語文基本功——多思、多讀、多寫，又要進行文化思想的熏陶和道德情感的培養。那么在日常的教學中怎樣才能使兩者和諧統一呢?現行教材中的絕大多數課文都來自作者的生活體驗和心靈感悟，那么我們的教學應盡量還原生活，并貼近學生的生活實際，將教學活動置于逼真的社會背景之中，從而激發學生聽、說、讀、寫的強烈愿望，將教學的目的要求轉化為學生的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活。

1.從生活中來。

學生頭腦中的生活積累是原始的、無序的。教師應根據學生所學材料，創造性地轉化為學生的某種生活材料，使學生產生親切感。正如教育家贊可夫所說:“應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活，奇異的自然現象映入學生的腦海，借以豐富學生的感情體驗，激發學生的表達欲望。”如寫作文《秋天的田野》前，我帶著他們走進了農家菜地，看到了一壟壟長得生機勃勃的花菜、青菜、蘿卜……學生興奮極了，作文課上，他們爭著發言。有的說:“金黃的花菜像小寶寶一樣躲在綠葉中，狹長的葉子像士兵一樣保衛著花菜寶寶。”有的說:“看了秋天的田野，我覺得秋天不僅是金色的，而且是綠色的，秋天也像春天一樣生機勃勃。”多么富有新意啊。這開闊了他們的視野，讓他們看到了課本外的精彩世界，激發了他們的欲望。由于采用學生自己的生活情景，拉進了教材與學生的距離，獲得了很好的效果。

2.根植于生活。

只有同絢麗多彩的生活聯系起來，語文教學才具有靈性。由于種種原因，教材總有一定的滯后性，教師必須用生活的經驗、情緒去補充，才能體現范文的知識性、趣味性和典型性。開辟第二課堂，讓學生到社會生活中去學語文，會使學生受益匪淺。如看精彩的電影電視，讀優美的文章，聽動人的故事，進行社會調查，組織參觀訪問……讓學生在影視藝術中豐富語言，在課外閱讀中學習語言，在觀察實踐中積累語言。學生耳聞目睹與自己生活經歷相關的語言文字時，就會產生豐富的聯想，用活化的語言記錄下那些美好的鏡頭，描繪出生活的情趣。這同樣是學習語文的重要手段，并且是更高形態的語言積累方法。例如教學《秋姑娘的信》，我在對學生進行語感培養時，注意抓住事物表象及敘述的社會體驗來進行，讓學生建立起詞句、句子與事物表象之間的聯系，進而讓學生自愿走進課文的情境(如我問學生秋姑娘在信中會要大雁小心什么?)，讀出了神、讀出了情。這樣的聯系學生生活體驗的讀書活動，激活了學生的生活經驗，使他們展開了豐富的想象。(如讀完四封信后，我問秋姑娘還會給誰寫信，學生馬上想到了給“熊貓”“小白兔”“小老虎”等寫信)。學生在豐富的體驗活動中，理解了語言，積累了語言，并初步運用了語言。

總之，在課堂教學中，挖掘教材中的生活因素，并和諧地與學生的生活經驗相結合，能使學生的學習興趣、學習效率成倍提高，也能使學生在學習中陶冶情操，凈化心靈，真正學會做人、學會生活，達到語文素養的提高和思想教育的雙豐收。

二、課堂呼喚學生的親歷

孔子有弟子三千，卻沒有一人能超過孔子，其主要原因在于弟子只是重復教師的勞動，把精力都花在記憶老師總結的知識上，而不是經歷老師研究學問的過程。教師應想方設法讓學生成為文章的閱讀者、體悟者、欣賞者和模仿者。如《懷素寫字》一課中，為了突破“他寫呀寫呀，日子一長，木板竟被寫穿了”的理解難點，我在教學時，相機出示一塊木板和一支毛筆，讓學生親身去演示懷素寫字的過程。寫了擦，擦了寫，學生在經歷了數十遍以后，發現木板毫發無損，驚異之余亦感嘆懷素刻苦練字的精神。

但從教學現狀看，許多教師囿于教材，甚至把教參當做金科玉律，總覺得學生自己所得有限。“少則得，多則惑。”我們當然有許多知識要教給學生，但要有一個度。許多語文教師似乎逮著每一篇課文都要嚼個透，把教參的分析和自己的講解硬塞給學生，直到沒什么可交代了，方肯罷 “嘴”，把原本十分有靈氣的語文課搞得紛繁復雜。

其實，這正是語文教師的可憐之處，也是語文教學的失敗之處。一篇課文，學生不知道的東西多了，你就是再仔細地講，也有漏掉的。培養創新意識的人才，教師首先要有創新意識，敢于同傳統的教學方法挑戰。許多作家、許多語文水平高的人，問其經驗，異口同聲地說是得益于課外，這值得我們沉思。

三、課堂呼喚“碰撞”的火花

“碰撞”，生活中的“碰撞”是誰都不愿意看到和觸及到的事情，但在教學中，有了“碰撞”，學生就會有創新思維、創新意識、創新結果，而且還能碰撞出個性。

1.注意到師生間的“碰撞”。

在孩子的觀念中，教師的話是完全正確的，他只要跟著老師走，完全就不會出錯，在我們看來，這樣培養出來的孩子是沒有主見、沒有個性的。在教學中，要讓學生知道人無完人，教師講的話并不完全正確，自己要自己辨別是非。

2.注意到生生間的碰撞。

如教學《誰的本領大》，讓學生聯系自己的生活經驗，比一比風和太陽誰的本領大，用自己的觀點駁倒對方，雖然沒有得出統一的結果，但學生間的這種辯論，完全道出了學生的難點，體現了學生的個性，使課堂充滿了活力。

3.學生與教材的碰撞也不容忽視。

在我們眼里，教材上的內容毋庸置疑，完全正確。如《做什么事最快樂》一文中講道:小青蛙“跳”到田野里找水牛，“跳”到花叢中找蜜蜂，“跳”到樹底下找啄木鳥，“回”到家中找媽媽。有的學生提問:為什么最后不用“跳”而用“回”呢?可以看出，學生對教材頗有見地，我們作為教育工作者，就應該鉆研教材，從正面引導，而不能草草了事。我是這樣處理的:先讓學生考慮青蛙到田野里、花叢中、樹底下的心情，此一點撥，學生豁然開朗，一下子明白了。

總之，只有教師改變陳舊的學習方式，造成群體互動優勢，使學生由對信息的被動接受變為主體多方位地探索，才能使語文教學具有鮮活的生命力，使課堂反璞歸真，成為師生互動、心靈對話的舞臺。