論外語教學中的情感因素

摘 要: 本文分析了對語言學習產生直接影響的幾種情感因素:焦慮、抑制、自尊心、動機、移情，同時明確了外語教學情感目標——培養學生對目的語、目的語社會、文化和外語學習的興趣和積極態度。在外語教學中，師生建立起良好的情感關系具有重要的意義a。而彼此了解關心，互相尊重信任，是形成師生良好關系的基本原則。尊重學生，認真交流，創造良好氛圍是良好情感關系的基本保證。

關鍵詞: 外語教學 情感因素 作用

一、引言

情感是指人的喜、怒、哀、樂等心理感受和情緒體驗。情感有積極與消極之分。如自信、自尊、移情、動機、好奇、愉快、投入等屬于積極情感，它們能夠創造有利于學習的心理狀態，有助于發揮學習者的潛能，提高外語學習的效果。相反，如焦慮、緊張、靦腆、懷疑、沮喪、失望、厭惡等消極情感會阻礙學習潛力的正常發揮，影響教學效果。Jane Arnold(1999)把外語教學中的情感因素分歸兩大類:一類是學習者的個體因素，包括焦慮、抑制、性格、動機等;另一類是學習者之間及學習者與教師之間的情感因素，包括移情、課堂交流、跨文化意識等。這些情感因素錯綜復雜，既相互聯系又相互作用，很難將其對外語教學的影響歸咎于某一種或幾種因素。

二、情感因素在外語教學中所起的作用

眾所周知，情感因素在日常生活中起著潛移默化的作用，如在教學、工作學習和戰斗中，如果所投入的感情恰到好處的話，就會起到激勵的作用。但它也有極大的消極影響，比如在暴怒和狂喜的情感之下，就會導致一些不理智行為出現。那么在教學中，教師應該如何利用情感因素的積極意來增強教學的效果呢?本文就該話題進行探討。

三、對外語學習產生直接影響的情感因素

(一)抑制。抑制是指為了自我保護而采取的回避或退縮行為。學習過程中出現的各種語言錯誤得不到善意的指正、幫助和鼓勵，而是受到批評、嘲諷，會極大地傷害學習者，尤其是性格內向、靦腆害羞的學習者的自尊心，使其產生畏懼或厭惡心理，有意回避課堂活動與交流，抑制自己的學習熱情。而這一人際交往的過程是語言學習中常常存在的。

(二)自尊心。自尊心是指學習者對自身價值能力的判斷和認識，與焦慮一樣，自尊心可以是一種心理狀態，也可能成為一種心理品質。如果學習者自尊心經常受到傷害，不斷失敗的體驗可能使他們自暴自棄，不思進取，形成一種叫學習無助的心理(Seligman)。

(三)動機。動機是語言學習者的動力源泉，是影響外語學習的又一重要的情感因素。動機在外語教學界被分為外在動機和內在動機:外在動機指為了得到表揚、獎賞、升遷或避免批評、懲罰等來自外語學習活動之外的因素;內在動機是來自于對外語學習的好奇、興趣、學習的成就感或快樂體驗等與外語學習活動相關的因素，因此促進動機的形成和發展是外語教學的首要任務。

(四)移情。移情是指設身處地的想象和理解他人的思想、情感并產生共鳴，是對他人思想、情感、行為方式的尊重、理解和接受。在外語教學條件下，移情不僅有利于營造和諧的學習氛圍和人際關系，而且有助于培養學習者對目的語及其文化的正確態度，有效克服文化差異。

基于對以上情感在語言學習中的重要作用的認識，外語教學應確立情感目標，培養學生對目的語、目的語社會、文化和外語學習的興趣和積極態度。

四、和諧情感關系建立的基礎

(一)互相尊重。師生間的相互尊重，其實質就是尊重人的生命價值。每個人都有其獨特的人生經歷，而他們又會以自己的人生經歷來感受社會。在學校里，這就成為學生理解教師的基點，同時學生也希望得到教師的相應尊重和理解;否則，就會影響到他們的生活和學習質量，對社會的發展也形成了消極的因素，那么，師生的和諧關系從何談起呢?

(二)理解和信任。融洽的情感關系，需要溝通。師生之間，尤其是教師在與學生交往中，只注重談話的內容，忽略了對方的情感體驗，可能會是一次失敗交流。不了解學生真實的感情和思想，怎么作出正確的決斷?師生之間只有通過交流加強彼此的理解與信任，通過心靈撞擊的火花融會成的師生關系，才能水乳交融，形成巨大的力量，在教育教學事業中產生積極的作用。

師生之間的理解和信任是心靈溝通的過程。他們通過平等的對話交流，走進彼此的內心世界，形成克服困難的凝聚力。

五、培養學生對外語學習的積極態度

(一)各種教學活動在設計、安排過程中都注重培養積極的情感因素，如激發學習興趣，強化學習動機，增強學習者的自信心、自尊心和移情意識。

(二)極力避免產生消極的情感因素，如焦慮、緊張、抑制、厭惡等。

(三)樹立學習者積極主動的學習態度，自覺進行交流、溝通和合作，使學習成為一種愉悅和自覺行動，成為生活的一部分。

六、結語

綜上所述，外語教學中的某些情感因素的作用是積極、理想的，而有些卻是消極的、不理想的，那么在教學過程中，教師與學生就要設法追求積極而理想的結果，極力避免消極、不理想的結果，因此將情感培養作為外語教學的目標不僅是教育學、人文主義心理學的理論基礎，而且是培養綜合素質人才的客觀需要。

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