模擬法庭在刑事實體法教學中的探索和應用

摘 要: 學以致用，理論聯系實際，是現代教育的基本要求。模擬法庭應用于刑事實體法教學，對充實刑事實體法實踐性教學內容，提高刑事程序法模擬法庭效果，發揮學生的主體地位，提升學生的法律綜合素質和能力具有重要意義。同時，模擬法庭在實體法教學中的應用也有相應的要求。

關鍵詞: 模擬法庭 刑事實體法教學 應用

我國法學教育肩負職業教育和素質教育的使命，在此背景下，法學院校進行了諸多實踐性教學的探索，案例教學法、旁聽法庭審判教學法、法律診所教學法、模擬法庭教學法、法律咨詢教學法等多種教學方法不斷運用于法學教學中。然而我國法學教育教學方法依然處于探索階段，如何使培養的學生適應社會需要仍然任重而道遠。我在從事刑事法教學的過程中，認為將模擬法庭教學法引入刑事實體法教學中不失為一種比較適用的實踐性教學方法。

一、刑事實體法中模擬法庭教學的內容與特點

模擬法庭，又叫假設法庭，是在教師的指導下，由學生扮演法官、檢察官、律師、案件當事人、其他訴訟參與人等，運用所學知識，借助一定設備，模仿法庭審判的一種自主性、實踐性活動。模擬法庭教學法因其顯著的實效性受到各法學院校的青睞。根據調查，凡法學高等院校及開辦法學本科專業的非法律專業類的高校，均不同程度地采用模擬法庭教學法，而且在實踐中取得了相對于傳統教學方法更良好的效果。模擬法庭教學法和其他教學方法相比具有實踐性、公開性、知識性、綜合性、表演性和觀賞性等特點。①刑事實體法中的模擬法庭與刑事程序法中的模擬法庭同屬于法學教育中的實踐性教學方法，因此，在教學目的、內容、過程、作用等方面具有諸多共同點。

此外，兩者也存有差異。刑事實體法中的模擬法庭以法庭調查和法庭辯論兩個環節作為主要內容，尤其以法庭辯論作為重點，就案件的定罪和量刑這一刑法的基本內容展開對抗，法庭辯論也不拘于正式開庭中一輪或兩輪的有序辯論，允許學生就爭議問題展開多輪辯論。同時辯論內容除了圍繞案情本身展開以外，還可以就案情本身涉及的實體法問題進行理論和學術的探索和爭論。因此，刑事實體法中的模擬法庭注重對被告人進行定罪量刑的事實和法律依據，它不以訴訟程序的完整和流暢為目標，無需走完全部訴訟程序;而作為刑事訴訟法實踐性教學環節的模擬法庭，它主要偏重于讓學生熟悉和掌握刑事訴訟程序的各個環節，更注重訴訟程序的技巧訓練，其過程一般分為宣布開庭、法庭調查、法庭辯論、被告人陳述、合議庭合議和宣判等五個環節。雖然刑事實體法教學中的模擬法庭沒有刑事程序法教學中的模擬法庭那樣有較多程序操作上的要求，但就實驗內容的復雜程度和對法律運作的難度而言，前者并不亞于后者，因為不論刑事訴訟程序的過程如何，最終都是為了解決被告人的刑事責任有無和大小。

二、刑事實體法中開展模擬法庭教學的意義

1.豐富和完善實體法的實踐性教學內容。由全國法律教育指導委員會指定的我國高等學校法學專業14門核心課程中實體法有10門，實體法構成法學專業的知識核心。在實體法的教學過程中，實踐性的教學方法主要是案例教學。大多數情況是由教師進行一些簡明扼要的講解來達到所期望的教學效果，也就是常說的舉例教學。也會在刑事實體法課程教學中安排專門的案例分析課(即案例討論)，由教師將案例提供給學生，然后學生對該案例發表分析意見，學生有一定的主動參與，但主導者依舊是任課教師，離學生全面而主動地參與案件實例分析尚有一段距離。而實體法中的模擬法庭教學是將未經剪接的原生態案例提供給學生，由控辯雙方根據自己的角色定位，提出對事實的認定依據和分析意見，在此基礎上對被告人的定性發表意見;如果控辯雙方對是否構成犯罪或構成何罪沒有分歧，接下來就是對被告人的量刑情節和量刑幅度開展辯論。與一般的案例討論相比較，模擬法庭的綜合程度高，難度系數大，學生的參與性更強，由參與人員發現其中的問題、困難和矛盾，并找出解決的途徑和依據，教師在其中充當觀察員和評論員的角色。并且由于模擬法庭極具對抗性，可以避免案例討論中的冷場，是一種高水準的實踐性教學方法。

2.提高刑事程序法模擬法庭教學效果。在現行的實踐性教學體系中，模擬法庭在刑事訴訟法課程的教學過程中進行，是該課程的實踐性教學方法，而不是或一般不是作為一門實踐性課程來開展(據我所知，將模擬法庭作為一門獨立課程開設的并不多)。模擬法庭是學生熟悉掌握刑事訴訟程序環節和步驟的一種手段，學生更多地關注程序是否正確、是否完整與流暢，而對實體法方面的內容的關注則較少，經常會出現“重程序輕實體”的現象。而教師因為課時不夠或研究方向等原因，也會偏重于對模擬訴訟中程序的關注，淡化對實體法的運用。同時，程序法模擬法庭所用的案例在實體方面大都案情簡單、難度較小、爭議不大，在相當程度上削弱了模擬法庭的教學效果。

而刑事訴訟中對案件的處理，既要由刑法等實體法作為定罪量刑的依據，又要有刑事訴訟法來保證刑法的正確實施。因此，在使用模擬法庭作為刑事訴訟法課程的實踐性教學手段之前應該有一系列的專門性訓練。實體法教學中的模擬法庭以法庭質證(事實上也是辯論，只是局部而已)和辯論為主，而法庭質證和辯論對參與各方來說都是庭審活動的一個難點和重點，對控方而言能否搞好此階段的辯論關系到公訴的成敗;對辯方而言，則關系到辯護的成效如何，對審判長而言則影響判決質量。通過在刑事實體法教學中開展模擬法庭教學，可以為刑事訴訟法教學中模擬法庭的質量打下良好的基礎。

3.提升學生的綜合素質和能力，尤其是表達和辯論能力。辯論，是持不同觀點的雙方為達到某一共同目的(如證明真偽、明辨是非、形成共識、達成妥協或爭取支持等)，在雙方認可的前提下(如同一法律體系、公認的學術理論、相同的事物背景等)，運用公認邏輯規則進行的舉證和辯駁。典型的辯論場合如選舉辯論、立法辯論、法庭辯論、學術辯論、決策辯論等。②分析和辯論法律問題是學習法律的起點和歸宿，雖然表達能力和辯論能力并不是法律專業工作能力的全部，但卻是做好法律專業工作必備的素質。在對抗制的訴訟模式下，刑事案件尤其是一些疑難復雜的刑事案件，良好的表達能力和辯論能力對庭審結果有著重要的作用，可以有效地影響法官刑事自由裁量權的行使，然而我們現行的教學中沒有這方面的專門訓練。一個不善表述的人，在法庭上不可能表現很出色。實體法中的模擬法庭以法庭審理中的辯論環節作為重點，通過辯論環節的強化訓練，在加深實體法知識掌握的同時，培養學生的求異思維、雙向思維、立體思維，提高其表達和辯論的能力。

此外，法學專業學生的就業去向具有多元化的特點，我國的法學教育所培養的學生將來不僅可能從事各類法律專業職業，而且可能從事非專門性的法律專業工作。隨著高等教育規模的逐年擴大，法學這一相對熱門專業錄取的學生人數將會更多，法學專業畢業生從事非法律專業工作的比例將會更大。在某種意義上，法學專業教育或許對學生來講只是一種就業的教育資歷證明③。因此，實體法中的模擬法庭教學因其涉及的知識面廣，參與的人數多，具有很強的綜合性，學生多參與這樣的活動，可以促進知識與能力的全面發展。

三、刑事實體法教學中模擬法庭教學的建構

1.適用范圍。刑事實體法中的模擬法庭既可以在刑法學教學中運用，又可以在刑事證據法的教學過程中運用，還可以在法律文書和律師實務等課程的刑事部分進行。適用時間和次數，既可以在這些課程教學的中間針對某個專題進行，又可以在這些課程即將結束時進行;次數的多少可根據需要而定，一般專題性的模擬法庭可以進行多次，涉及知識點多、綜合性強的模擬法庭考慮到活動效果，一般以一到兩次為宜。

2.案例的選擇。刑事訴訟法教學中的模擬法庭由于兼顧實體法和程序法等多方面的需要，一般不選擇難度大的案例。否則就會因為需要考慮的因素多而影響模擬法庭的審理效果。而實體法教學中的模擬法庭，一般應當選擇那些可辨性較強的案例，尤其是那些在罪與非罪、此罪與彼罪、刑罰的適用等方面具有較大爭議的邊緣性刑事案例。以這種邊緣性的非典型性刑事案件作為實體法模擬法庭的素材，可辯論的內容多，拓展空間大，參與的各方學生都有充分發揮的余地，學生既能闡述法學的基本原理，形成學術上的懷疑和批判，又能發現刑事立法的缺陷和不足，提出改進之建議。

3.具體步驟。實體法中模擬法庭的一般程序是:第一，布置案情。案件材料的內容一般只是提供案例情況和雙方的基本證據，不必完整。第二，組織準備。案件材料分發后，以學生為主體，由學生自己安排時間表，確定相關人選。在此基礎上分析案情、尋找爭議點、把握事實、尋找適用的法律、準備開庭的各種材料。教師的作用主要體現在事后的總結與點評。第三，開庭辯論。刑法學等實體法課程在刑事訴訟法課程之前或同時開設，因而與程序法教學中模擬法庭有所不同，實體法中的模擬法庭主要是對實體法內容展開，側重于實體部分。同時，作為刑事訴訟模擬法庭的鋪墊，在模擬庭審中，一方面要遵循正式開庭審理的基本要求，另一方面要體現出實體法模擬法庭靈活、方便、耗時少的特點，庭審中不必強調程序的面面俱到，重點是法庭調查和法庭辯論兩個內容，通過開庭審理的形式厘清相關的實體法問題。第四，庭后點評。點評是模擬法庭必須環節。在教師點評前，可以由參與者自己分析總結，也可以同學間相互點評判斷，教師最后點評總結。第五，教師的定位。模擬法庭不在于最后的結論正確與否，也并不一定需要有確定的答案，重要的是使學生獲得識別案件事實的能力、把握刑事案件關鍵點的能力、確定刑事案件性質的能力、運用法學原理適用法律條文的能力。教師在模擬法庭中的角色是設計師、領導者和監護人。教師不宜過多參與其中，否則便容易造成學生“學而不思、做而不思”。

4.刑事實體法模擬法庭教學應注意的問題。第一，由于刑事實體法教學中對實體法知識的運用是依托模擬法庭審理的形式進行的，而庭審程序在此時學生尚未學習和掌握。教師應當在前期對學生進行必要的程序知識講解和輔導，組織學生觀看示范法庭，使學生對刑事訴訟程序有初步的了解。第二，刑事實體法中的模擬法庭教學方法對教師的要求更高，教師的付出更多。從模擬審判過程看，案情是內容，程序是形式，內容決定形式，又依靠形式表現出來，模擬法庭是將實體法和程序法有機結合的一種教學方法的嘗試，雖然實體法中的模擬法庭對程序的要求低于刑事程序法中的模擬法庭，這是對學生而言的，對教師而言，投入的精力會更多，對此，一方面需要教師具有奉獻精神，另一方面需要建立科學的量化考核機制。

四、結語

龐德說過，法律人才“僅有高尚品格以及對于正義的熱誠態度還是不夠的。學識必須具備，這要從教育中來，從適用和解釋法律的技術而來，并從裁判技術的經驗中來。品格、教育與經驗是三項重要條件”④。培養優秀法律人才并非易事，實踐性教育在培養法律人才方面的功能無可替代。在模擬法庭教學法成為業界公認的實踐性教學方法的情況下，如何提高模擬法庭的質量，值得我們思考。

注釋:

①陳嫻靈.關于創新模擬法庭教學的理性思考[J].湖北經濟學院學報(人文社會科學版)，2007，(6):186-187.

②馮慧.現代司法理念下的民事訴訟辯論原則之檢討.北京市朝陽區人民法院，http://www.kaiyuels.com，2008-7-15.

③邵俊武.對我國法學本科教育實踐性教學的思考[J].汕頭大學學報(人文社會科學版)，2003，(1):71-78.

④[美]龐德.法律與法學家——法律與法學家在現代憲政政府中的地位.王健編.西法東漸——外國人與中國法的近代變革[M].北京:中國政法大學出版社，2001:56.