論五年制高職學生跨文化交際意識的培養(yǎng)

摘 要: 如今，全球化的浪潮為五年制高職學生提供了廣泛參與涉外活動和在涉外單位就業(yè)的機會，跨文化交際將逐漸成為學生工作和生活中無法避免更不可或缺的部分，而加強對學生跨文化交際意識的培養(yǎng)將愈發(fā)重要。本文基于跨文化交際意識的教學原則，從分析五年制高職學生的跨文化交際意識培養(yǎng)要求入手，通過對五年制高職英語教學現狀分析，探索培養(yǎng)學生跨文化交際意識的策略。

關鍵詞: 五年制高職 跨文化交際意識 教學原則 教學策略

五年制高等職業(yè)教育作為新時代環(huán)境下的新型蓬勃發(fā)展的教育模式，越來越受到社會的關注和重視。根據《江蘇省五年制高等職業(yè)教育英語課程標準(試行)》(以下簡稱《標準》)，五年制高職的英語教學目標定位于讓學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養(yǎng)學生的實際應用語言的能力，突出教學內容的實用性和針對性，將語言基礎能力與實際涉外交際能力的培養(yǎng)有機地結合起來，以滿足21世紀經濟發(fā)展對五年制高職人才的要求。當今世界，全球化的浪潮已經撲面而來，五年制高職學生即將面對越來越多的跨文化交際活動，而他們的跨文化交際意識將得到考驗。因此，在五年制高職英語教學中加強對學生跨文化交際意識的培養(yǎng)已成為當務之急。

一、跨文化交際意識的含義

“‘跨文化意識’是漢維提出的概念(Hanvey，1979)，指的是理解和承認人類具有各自創(chuàng)造其獨特文化的基本能力，社會不同，人們的觀念和行為各異”①。我認為，跨文化交際意識包含以下內容:對外國文化與本國文化差異的敏感度，使用外語時根據目的語文化來調整自己的語言理解和語言產出的自覺性，以及促使目的語文化和本族語文化相互融合的積極的意識。

二、五年制高職學生的跨文化交際意識目標

美國語言學家漢維(Robert G.Hanvey)將跨文化意識分為四個層次。在第一個層次，外語學習者對于異族文化中表面的明顯的文化特征有所了解，但認為它奇特而不可理解。在第二個層次，外語學習者通過文化沖突的某些場合，了解到某些與本民族文化明顯不同的微妙而有意義的文化特征，但他們對此的反應仍然是不理解。在第三個層次，學習者通過理性的分析，了解到那些微妙而有意義的文化特征，從認知的角度認為可以理解。在第四個層次，學習者通過深入體驗目的語文化，學會了設身處地從對方的立場出發(fā)來感受其文化，達到感其所感的理解。

根據《標準》，學生應形成跨文化交際的意識和跨文化交際的基本能力，具備學習的興趣和自信心，形成健全的情感和態(tài)度，為就業(yè)做必要的準備，為未來發(fā)展和終身學習奠定良好的基礎，具體目標要求總結如下表:

結合漢維的跨文化交際意識層次理論，《標準》對五年制高職英語文化交際教學方面的要求便可以轉化為讓學生從第一、二層次努力達到第三、四層次。而當學生具備了較高的跨文化交際意識層次后，這種意識對提高其跨文化交際能力將會有很大的幫助。因此，在五年制高職英語教學中必須注重培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，從而真正提高其跨文化交際能力。

三、目前五年制高職英語教學中跨文化交際意識培養(yǎng)的現狀

結合自身的經歷和總結，我發(fā)現目前在五年制高職英語教學中，學生的跨文化交際意識非常淡漠，對英語國家的文化了解甚少，在實際英語交流中喜歡套用母語的思維方式和使用習慣去理解英語，他們往往不知道什么場合該說什么話，不能進行有效的、得體的交際，交流中的誤解和障礙時有發(fā)生。跨文化交際教學并沒有融入五年制高職英語教學，教師對學生跨文化交際意識的培養(yǎng)重視度不高。為了提高學生的跨文化交際意識水平，教師必須正確認識語言中的文化內涵，重視學生跨文化交際意識的培養(yǎng)和養(yǎng)成。

四、培養(yǎng)五年制高職學生跨文化交際意識的教學原則

(一)教師需要系統規(guī)劃跨文化交際教學內容，做到循序漸進。

學校在確定英語課程授課計劃時，必須以課程標準為基礎，結合英語教材，根據學生不同的學習階段設定相應的跨文化交際教學內容，使語言學習和文化學習相輔相成，最終達到在英語教學中融入跨文化交際意識培養(yǎng)的要求。除此之外，教師需要尊重學生的語言學習規(guī)律，意識到學生的學習是分階段、分層次增長的，認知水平也是不斷提高的。這也就要求教師在安排跨文化交際教學內容時做到循序漸進，兼顧層次性和一致性，充分考慮學生現有的年齡特征、認知能力、心理狀況和語言水平等因素，由簡到繁，由淺入深，由表及里，讓學生逐漸理解并接受英語語言文化。

(二)教師要實施適用、實用的跨文化交際教學。

在培養(yǎng)學生跨文化交際意識時，教師要考慮到學生的實際需要，結合教材合理有效選擇跨文化交際教學的內容、容量和教學方法，強調日常交際所涉及的功能項目及單元話題密切相關的文化內容，摒棄過于抽象和捉摸不定的文化現象，利用有效的教學方法進行跨文化交際意識的培養(yǎng)。

(三)教學中文化對比必不可少。

在培養(yǎng)學生跨文化交際意識時，由于中西文化在稱呼、招呼語、感謝、謙虛、贊揚、表示關心、談話題材和價值觀念等方面存在較大差異，讓學生進行文化間的對比是必然的，也是必要的。在教學中，教師應該努力指導學生在進行跨文化思考時自覺地轉換文化立場，在跨文化交際中有意識地超越本土文化的框架模式，擺脫自身原有文化的積淀和約束，將自己置于另一種文化模式中，在主動的對話和平等的欣賞中達到如實地感受、領悟和理解另一種文化的目的②。然而，在比較的過程中，教師應注意引導學生樹立文化平等觀和語言平等觀，既不自高自大，在語言與文化上搞民族中心主義，又不自我貶低，認為英語國家的文化比我們的優(yōu)越，甚至否定我們的民族文化。

五、培養(yǎng)五年制高職學生跨文化交際意識的教學策略

目前，雖然五年制高職英語的跨文化交際教學尚處起步階段，在課程設置、教材編寫、課堂教學和測試等各個教學環(huán)節(jié)上還缺乏系統性、完整性，但在當前情況下，我們在日常教學中可以先做些力所能及的事情，來確實提高學生的跨文化交際意識。

(一)適時加入“文化旁白”。

“文化旁白”是加拿大的外語教學法專家斯騰(H.Stern)在1992年提出的方法，它要求教師挖掘語言中所包含的文化內涵，對相關的文化知識進行介紹，并利用課堂中的機會有機結合語言知識和文化背景知識、風土人情、價值觀念、宗教信仰等。教師應以教材為依托，結合學生的認知能力，不失時機地向學生介紹一些英語國家的歷史、地理、風土、人情、民族、宗族、制度、飲食習慣等文化背景知識，使學生全面認識、了解英美等國家。將人類優(yōu)秀的文化、高尚的思想道德和情操，通過英語課堂教學潛移默化地傳授給學生。比如，我就在實際教學過程中發(fā)現，許多學生經常會把“Britain”與“England”等同起來。碰到此類情況，我便會向學生介紹英國的全稱是“the United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland”，并說明英國分為4個部分:Scotland，England，Wales and Northern Ireland。這樣學生就明白了，也不會弄錯了。

(二)加強“文化對比”。

英漢文化有相似的地方，但更多的是差異。教師有責任幫助學生了解這兩種文化的差異，這是幫助學生提高跨文化交際敏感性所必需的。學生在學習英語時，已有的思維定勢和偏見意識使他們從本民族的視角來看待英語文化，而這種母語文化的干擾勢必導致學生對所學內容的不理解或者誤解。通過比較兩種文化之間的差異，學生對文化差異的敏感性和寬容性也會隨之提高。教學中，小到一個單詞大到一個話題，存在文化差異的地方處處都有:詞匯涵義的差異、世界觀的差異、語言行為的差異、非語言行為的差異等。只要有文化差異的地方就應當為學生提供作比較的機會，讓學生充分了解它們的相似處和不同點。比如，中西方人的價值觀是有差異的:中國自古以來都有崇尚天人合一的觀念，整體觀念比較強，集體重于個體。而西方則更重視個體，講究個性，講究獨立奮斗。再如中西方思維文化的差異:西方人的分析性抽象思維，而中國人的綜合性形象思維，等等。再如涉及外國人的稱呼時，外國人的名和姓與中國人的名和姓的不同點就要做細致的比較。通過對比，學生可以避免在交際活動中的錯誤和尷尬，并且可以準確地接收對方信息和及時準確地發(fā)出信息，提高處理文化差異的靈活性。

(三)多方位進行“文化導入”。

在英語教學中，導入跨文化交際內容的方法是多樣的。在考慮學生的特點、教材的內容的前提下，我們可以靈活地選擇導入的方法:實物、圖片、錄音、錄像、電影、網絡等。這些導入方法都能很有效激發(fā)學生學習跨文化交際知識的興趣。

(四)積極創(chuàng)設“跨文化交際語境”。

教師在課堂可以根據所學內容運用各種課堂活動來創(chuàng)設豐富多彩的跨文化交際語言情境，讓學生把所學知識與實際運用結合起來。我通過教學實踐發(fā)現，游戲、小組競賽、角色表演是受五年制高職學生歡迎的課堂活動。教師在創(chuàng)設跨文化交際情景教學時，可多采用這些課堂活動方式來提高學生對文化學習、實踐的興趣和效率。例如:老師要向學生講授有關如何應邀到英國人家里吃飯時，就可以讓學生扮演不同角色。在進行前學生可在課外準備好，也可以即興表演，表演完后讓大家進行評論是否符合英國人的習慣或者直接利用多媒體教學設備播放正確的待客場景讓學生進行對比:客人必須按時到，最好提前幾分鐘，主人先讓客人到客廳喝飯前酒，再去進餐，就餐時中國客人應學會“自己動手，豐衣足食”……通過這類角色扮演活動，學生可以更快地掌握語言知識，積累交際經驗，提高自身的跨文化交際意識。

(五)充分利用現代化教育技術。

教師可以根據教材的需要播放多媒體資源，如原版電影、電視、廣播、錄像網絡等。這些多媒體資源以圖、文、聲、像并茂的活潑而新穎的形式為學生提供生動而逼真的跨文化交際活動情景和環(huán)境。學生能通過真實的畫面和音頻直觀地體驗到利用英語進行的交際活動，進而置身其中。通過看、聽這些視聽材料，學生能夠從中了解英語國家的傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規(guī)范、價值觀念等，了解和學到許多與英語文化有關的語言交際的方法和手段，并深入認識中西方文化的差異，從而提高跨文化交際意識。現代化教育技術已成為培養(yǎng)學生跨文化交際意識的行之有效的教學媒介。

(六)開展多種跨文化交際外延活動。

培養(yǎng)學生的跨文化交際意識僅僅靠有限的課堂教學是遠遠不夠的。它是一項綜合性的工程，教師不僅要在課堂上結合教材進行跨文化交際知識的訓練，而且要在課外最大限度地創(chuàng)設跨文化交際氛圍，引導學生自覺培養(yǎng)跨文化交際意識。課外閱讀是一種很有效的方式，教師在課外指導他們閱讀一些英美文學作品、英語報刊雜志或者一些富有英語國家文化習俗的書集和文章，并提醒他們在閱讀時主動去留心積累有關文化背景、社會習俗甚至是風光等的知識。這將十分有利于培養(yǎng)他們的跨文化交際意識。另外，教師還可以指導學生參與各種形式的活動來培養(yǎng)他們的跨文化交際意識:跨文化交際專題講座、英語配音、短劇表演、研究型學習、市民英語角等。這些活動能有效引導學生在不同的語境中使用得體的語言，加強學生對文化差異的敏感性和適應性，讓他們在潛移默化中提高跨文化交際意識。

(七)加強教師自身學習。

英語教師的素質直接影響到學生跨文化交際能力培養(yǎng)的效果，教師應不斷提高自身的跨文化交際意識和文化素養(yǎng)，努力完善自己的知識結構，做好全面的知識儲備，只有這樣才能在教學實踐中游刃有余地駕御教學內容，從而完成培養(yǎng)學生跨文化交際意識的目標。

六、結語

在當今世界全球化的背景下，跨文化交際將越來越頻繁。培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，提高跨文化交際能力是適應“地球村”的需要。教師需要努力將語言教學置于跨文化交際環(huán)境中，要幫助學生明確英語學習中的文化要素，幫助他們逐漸提高跨文化交際意識層次，主動去理解掌握英語文化的內涵，進而提升跨文化交際能力。五年制高職英語教學中跨文化意識的培養(yǎng)乃是一個新興的課題。本文對此作了分析和論述，并期待與從事英語教學的同仁們共同探討跨文化交際教學的對策，從而進一步研究有助于提高學生跨文化交際意識的辦法。

注釋:

①畢繼萬.跨文化交際研究與第二語言教學.語言教學研究，1998，(1):19.

②黃宏姣.跨文化交際中的心理意識準備.學術交流，2004，(9):131.

參考文獻:

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[3]畢繼萬.跨文化交際研究與第二語言教學[J].語言教學研究，1998，(1).

[4]黃宏姣.跨文化交際中的心理意識準備[J].學術交流，2004，(9).

[5]賈玉新.跨文化交際學[M].上海:上海外語教育出版社，1997.

[6]張紅玲.跨文化外語教學[M].上海:上海外語教育出版社，2008.