提高非英語專業學生口語能力的思考

摘 要: 對英語口語能力的研究一直是二語習得理論關注的課題。本文分析了制約非英語專業學生口語發展的障礙，提出了克服這些障礙的一些策略。a

關鍵詞: 非英語專業 口語能力 發展障礙 策略

一、前言

大學英語教學改革是教育部高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分。為使大學英語教學與時俱進，教育部頒發了新的《大學英語課程教學要求》。以前的教學大綱以閱讀為主，強調的是讀寫譯，兼顧聽說。這一教學目標已不符合社會需求，當前形勢要求大學生具備英語綜合應用能力。提高廣大學生的英語口語水平已經成為擺在高校英語教師面前的艱巨任務，我們必須深入研究提高學生英語口語表達能力的教學策略。

二、影響非英語專業學生口語交流的障礙分析

由于應試教育的影響，學生的英語應用能力較為薄弱，不少學生的英語聽說能力低于閱讀能力。隨著經濟全球化和科學技術國際化，非英語專業學生對提高英語口語交際能力越來越重視，口語越差，他們渴望提高口語能力的愿望越強烈。但真到了他們說話的時候，其中一部分人卻表現得很矜持。究其原因，主要有三種。

1.心理方面的障礙。

有些學生面子觀念強，簡單的不愿說，難的不會說;而有些學生則是性格內向，在課堂上不活躍;還有些學生在說英語之前，總要在腦海里反復核對自己的語序、語音、語調是否規范。其實，越這樣思前想后，就越覺得語言有欠標準，在口語表達上的自信心就逐漸喪失，為此，教師要幫助學生有效地克服羞于開口的障礙。

2.思路方面的障礙。

許多老師讓學生用英語作報告或組織學生討論，由于多數學生的英語口語水平不高，其結果往往不盡如人意，口語停留在較低水平上，要么心中無物，要么口中無詞，要么會話過于簡短，學生感到收獲不大。其中一個主要原因在于真實英語的輸入不夠。

3.語言方面的障礙。

有些學生對談論的話題有豐富的感受，也知道該從何入手，但遇生詞就卡殼，無法使交流順利進行。由于表達范圍狹窄，新學的語言知識不能付諸應用，表述時總有一種力不從心的感覺。還有些學生在學習、理解、使用第二外語時，常會受到本族語潛意識的影響，由此而產生表達錯誤。

三、提高大學生口語能力的對策

1.以輸入促輸出，加強組塊能力。

Ellis(2002)認為，人們能夠流暢地使用語言，并不是因為他們掌握了抽象的語法規則及語法結構，而是因為他們的記憶系統存儲了大量詞匯化句子段，即語塊。以英語為本族語者可掌握數以萬計的“語塊”，第二語言習得者要達到本族語熟練程度就必須掌握大量的語塊。Lewis(1997)[1]認為英語有四大板塊，即習慣搭配、固定短語、慣用話語、句子框架和引語。如果學習者在心理詞庫中能夠儲存大量用于組織和管理話語發展的組織性詞塊和與各種話題有關的內容性詞塊，就會減少語言加工的過程，使談話能夠順利進行。口語中具有典型意義的語言功能，如表示許可、求助、抱怨等，都是由特定的“詞塊”表達的[2]。例如，表達抱怨可運用“I’ve just had enough of that...”等。表達可運用“Would you be so kind to...?”等。

在談論具體話題時，教師要注意培養學生圍繞某一主題建構以語義聯想為中心的詞塊集[3]。例如談論“職業女性”時，教師可以引導學生先輸入相應的內容詞塊，如the Parental and marital status;care more about their careers than marriage等。在教學中，教師應該了解如何輔助和引導學生做出有意義和高質量的語言輸出。

2.培養交際策略能力，提高口語流利性。

交際策略是語言學習者對外語掌握有限的情況下，為達到交際目的，彌補其語法或詞匯知識的不足而采用的方法。語言學家們把常用的交際策略歸納兩大類:成就策略和縮減策略。成就策略包括:外語轉述策略(以迂回的方法來表達);非語言策略(運用手勢等非語言交際手段傳遞信息);求助策略(直接或間接向對話者詢問某一正確表達法);拖延策略(運用套語、重復等手段贏得思考時間，等待獲取合適的語言代碼);縮減策略則表示有意放棄信息、簡化某一話題或回避某一語言形式[4]。

有研究顯示，中國大學生在接受交際策略訓練過程中，容易采用縮減策略和拖延策略，而這兩種策略的運用并不能幫助學生提高語言和交際能力。筆者在教學中也發現確實存在這一問題。在遇到交流障礙時，不少學生選擇回避話題或改用母語。例如學生想表達“遠足”這一意思，但不知如何確切地表達，于是把想說的“We often have a hike on summer vacation.”改成了“We often have some activities on summer vacation.”。學生在運用目的語進行交際而出現障礙時，如果采用回避的辦法，則可能丟失部分原定要傳遞的信息。教師應鼓勵他們運用成就策略達到交際目的，這樣他們必須激活自身的背景知識、目的語知識等相關知識。如上句，換一種說法:We often have a long trip on foot in the countryside on summer vacation.顯然，這樣更能傳達說話者的意思。

教授策略能夠培養學生有意識地運用已有語言知識對實際交際情景的應變能力，這對提高學生的語言應用能力、真正適應交際的需要具有重要的現實意義。

3.讓學生在愉快中練習口語，激發學習興趣。

Horwitz等學者研究發現焦慮感在外語學習者口頭交際時影響最為強烈。因此，要提高學生的英語口語能力，一個首要因素就是營造輕松活潑、生動有趣的教學氛圍。根據心理學理論，興趣是求知的原動力，學生的學習動機和求知欲望往往來自興趣。課本作為一種靜態書面材料，亟需教師在教學實踐中激活它，并通過靈活多變的教學方法使每一堂課充滿知識性、趣味性和感染力。教師可設計一些自由度大的對話練習，給學生更多的自由表達空間，但是也要注意，課前對話題進行不同層次的細分，注意知識前后的連貫，避免學生因性格內向或偷懶怕錯而縮減語言。如口語練習去商場購物，可以提出一些具體要求:打電話用“商量的語氣”決定去哪些商場，怎么走，到了商場不僅要買各種物品，還要談論有趣的話題……總之，讓學生在每次口語表達中既要有新內容，還要復習之前學過的表達法，幫助學生建構知識的網狀體系，讓課堂口語表達更接近真實的交際。口語課設計的口語活動一定要對學生的思維水平具有挑戰性，以擴大其思路。

為使口語訓練保持多樣性和趣味性，每次課應該有新的話題或同一話題采用不同角度口語活動模式，如擴展對話法、分組討論法、演講等應交替使用;分組應盡量變換成員，目的是讓學生適應與不同的人交流，也有助于增加新鮮感。

4.結語

提高口語的過程和思維能力的培養是一個不斷積累的過程，唯有持之以恒，才能達到預期的效果。在將口語訓練與英語教學相結合的實踐中，學生是參與者，是主體，教師是組織者，起主導作用。教師要及時解決課堂中發生的問題，消除學生的心理障礙，讓他們參與到不同程度的教學活動中來。在課堂上實現“愉快教育”“輕松學習”，使學生對口語訓練保持熱情，仍然是英語教師不斷研究的主題。

參考文獻:

[1]Lewis，M.Pedagogical Implication of The Lexical Approach[A].Second Language Vocabulary Acquisition[C].Cambridge University Press，1992:255，263.

[2]劉加英.詞塊與大學英語口語教學[J].山東外語教學，2006，(4):88-90.

[3]李文中.基于學習者語料庫的主題詞研究[J].現代外語，2003，(7):284-293.

[4]郭整風.由“單向”到“互動”[J].外語與外語教學，2002，(6).

本文為中南林業科技大學大學英語教改課題《提高大學英語聽說能力的研究與實踐》