教育敘事:遭遇“主體性神話”

上周四傍晚（2010年6月5日），同往常一樣，我和讀書會的老師們一起坐下來共讀佐藤學先生的《靜悄悄的革命》。

當天我們熱烈地討論了“主體性”和“主體性神話”這兩個概念。魏智淵老師（教育在線ID：鐵皮鼓）在發言的時候，還特地舉了我上課的例子。

聽了魏老師的發言后，豁然開朗：心里的一個結，終于被解開。

魏老師提到的那一節課，是5月13日，在新教育小學開放周的研課活動中，我承擔的一節研討課。

因為新教育小學的研討是面向全國開放的，所以聽課的幾十位老師雖然是以語文老師為主，但自己絲毫不敢怠慢，接到任務后的那幾天無時不刻不在考慮如何導入、如何創設情境。直到當天中午，因為突然想到一個更好的方法，立刻又著手修改了教案和課件。

當天下午第三節課，在我校的小圓廳，我執教牛津小學英語3B Unit 10 “Do You Play...?”的第一課時，對象是我校三年級六班的學生。

因為每一步都是自己反復推敲、精心設計的，總的來說，目標達成度較高，學生很感興趣，課堂容量較大，師生互動較為成功。很多聽課的老師在課后都贊嘆不已。

可是，萬萬沒有想到，在隨后的議課環節，大家為了我的這節課爭得面紅耳赤。

原來在整合句型環節，我采用的策略是讓學生根據教材設定的場景來討論、運用“Yes，I do./No，I don’而在隨后的運用板塊，是讓學生根據圖例，看圖對話。正是這一幅圖，引發了后面的軒然大波。某語文老師提出：“前面的精確訓練我認為很到位。后面的對話練習則存在嚴重的問題。因為所有對話內容均是老師事先給定的，限制了學生自由表達。而英語的學習應該是帶著學生自己的生活經驗走進學習情境。所以，可以讓學生對四類球進行一個選擇。然后全班對話。”

就此問題干國祥老師意見相左：一是學生自由選擇會出現兩個句型只能訓練肯定回答“Yes，I do.”，學生會傾向于回避“No，I don’t.”；一是極端強調這樣的理念會導致把教學策略當成教學目標。

至于我自己，徹底蒙了，雖然明明知道不對，可是完全不知道該如何進行有力的反駁。

最后，因為誰也說服不了誰，這個問題被擱置了。

直到那天的讀書會，聽了魏老師的解釋后，大家才恍然大悟：原來是“主體性神話”在作怪。

眾所周知，教學是由“學生”、“教師”、“教材”、“學習環節”四個要素構成的。在這四個要素中，最近的傾向可以說都集中在“學習”這一要素上。

特別是重視學生的“需要、愿望、態度”的“新學力觀”提倡之后，學生自主地設定課題、主動探索、自己解決問題的“自我學習”形式等，已成為公認的理想的教學形態。

那么到底什么是主體性？主體性又叫主動性，也就是自覺能動性。它是人的全面發展最根本的特征，也是全面發展的核心和精神實質。主體性是學生內在的屬性，是與生俱來的，而不是后天賦予的。主體性主要是指主體在與客體打交道的過程中所表現出來的能動性，它集中體現為主體的獨立性、主動性和創造性。不難理解，所說的“學生的主體性”就是學生學習的主體性，學生對待學習的主體性。就是說，學生不僅是能學習的，而且是“獨立、主動和創造”地去學習的，這和人們的共識是一致的：人是能學習的，人沒有不學習的，人是想學習的，兒童、少年、青年尤其如此。

但是在強調“主體性”的同時，我們也要警惕“主體性”神話。把“學習即生活”理想化的傾向正是“主體性”神話的主要特征之一。某語文老師所提出的“絕對不可以由老師限定條件，而應該由學生根據實際情況來回答、討論”就是一個典型的例子。

魏智淵老師指出，他的錯誤之處就在于他把學習完全等同于生活。當天我們達成共識：正確做法應該是教學是生活情境的提煉、整合，而絕非簡單地把生活片段搬入課堂。

我們面對的小學生是處于生長發展過程中的兒童，他們的主體意識、主動作用于客體的能力都相對于成人較弱，應該說是一個發展中的主體、待進一步開發的主體，學生的主體性是需要培養、提高和引導的，促進學生主體性發展是教師的責任。

對于英語教師來說，個人認為可以主要從創設情境、活化訓練為交際這一方面著手。

教師可借助實物、圖片、幻燈、錄音錄像、多媒體等，給學生創設一個生動、多元化的語言環境，讓學生融語言、感情為一體參與語言實踐活動。

如在魏老師提到的那一課，我設計了課前播放李宇春的《少年中國》和迪斯尼動畫《花木蘭》的MTV，隨后出示牛魔王和黑心虎的圖片，然后水到渠成地導入句型“Do you like...?”。學生的興趣立刻被調動起來，紛紛積極地舉手發表自己的意見。

在練習、鞏固詞組階段，我逐一出示存在信息差的福娃照片，在學生充分的討論之后再揭曉答案。學生們迫不及待地想要發表自己的觀點。

而在練習新句型“What do you play?”的時候，我采取的策略是組織孩子們做動作：

學生模仿老師做籃球扣籃動作?搖?搖?搖?搖?搖 這是什么動作？哦，原來是打排球

這樣枯燥無味的句型學習變成別開生面的聯歡會，句型訓練也成了生活中真實的實際活動，學生們在玩玩猜猜的交流中學習并掌握了新知識，真正體現了學生的主體作用。

讓學生的主體性得到發展是時代的呼喚，也是新課標對每一位老師的要求。如何進一步喚醒學生的主體意識，確保學生能生動活潑、積極健康地發展，還有待每位教育工作者積極探索研究。

參考文獻：

［１］佐藤學.靜悄悄的革命.實踐新課程教學參考，2003.

［２］陳金銘.教學實錄.新教育小學每日研課資料，2008.