新課改下初中數學效能提升方法的運用

初中數學在新課程理念目標和要求等內容的要求下，教材知識體系內容發生了很大的變化，知識點內容在設置上更具科學性，在編排上更具條理性，在教學上更具可行性。但長期以來，廣大初中數學教學工作者在應試教育理念的影響和熏染下，將精力和注意力更多地放在了數學知識和數學問題解答的教學上，將教學效率作為教學活動的重要目標和唯一追求，忽視了教育教學的根本目標和基本要求，導致學生學習的主體特征得不到有效的展示和良好地培養，致使學生成為學習活動的“工具”和問題教學活動的“奴隸”，與新課程標準所提出的“促進學生學習能力發展，提升學生學習素養”目標要求向違背。作為新課標準理念的直接實施者，廣大初中數學教師既要按照新課標和新教材的要求，重視基本知識和基本技能，采用恰當的教學方法，又要重視學生知識、技能的形成過程，發展學生的能力，實現教學各環節與新課改的要求和變化相適應。我在此簡單闡述在實際教學活動中采用更重教學手段實現學生學校能力和效能提升的方法和措施。

一、善于挖掘數學教材特點，創新教學內容，實現數學知識內容的有效傳授。

縱觀初中數學教材內容知識體系的設置，我們發現，編者在知識內容的安排上時刻遵循新課標根本要求，增加了許多學生思考、探究、動手、討論的教學活動和環節，使教材知識點表現形式更加生動活潑，知識點內容的表現更加形象具體，可讀性和啟發性顯著增強，這些顯著的變化對學生學習能力的有效提升和教學活動的有效開展提供了基礎知識元素。這就要求廣大教師要充分掌握新教材各個欄目設置的主旨，挖掘教材知識點的深刻含義，將學生學習活動與教學內容進行完美結合，啟發學生積極參與“討論與交流”的積極性，使學生能力得到提高，思維得到發展，主動性和積極性得到增強，有效加快和增進師生之間的真誠交流，使學生學習興趣和學習能力在教學活動中顯著增強。同時，要及時轉變傳統教育觀念，挖掘教材教育因素，鼓勵學生積極進行相關數學知識內容的收集整理，在學習知識、發展智力中得到情感的熏陶，意志品格的培養和優秀審美情趣及道德情操的陶冶，實現學生在學習知識活動中良好學習情感的養成和樹立，為學生有效掌握教學知識打下情感基礎。

如在教學“二次函數”知識時，教師可以在學生學習相關知識點內容及其相關性質后，向學生提出生活性問題：“如圖所示，某公路隧道橫截面為拋物線，其最大高度為6米，底部寬度OM為12米。現以O點為原點，OM所在直線為x軸建立直角坐標系。若要搭建一個矩形“支撐架”AD—DC—CB，使C、D點在拋物線上，A、B點在地面OM上，則這個‘支撐架’總長的最大值是多少？”先讓學生產生學習二次函數知識的沖動和欲望，然后引導學生組成學習小組進行探究活動，從而使學生能夠在學習活動過程中實現對教學知識的有效掌握。

二、注重抓好教學備課環節，設計教學過程，實現教學目標要求的有效展示。

傳統教學模式下，教師處于主體地位，學生處于從屬地位，學生學習活動圍繞著教師的教學內容進行運轉，是一種處于不同層次上的教學活動。新課程標準將學生與教師兩者地位進行了鮮明、科學、準確的確定，指出：“教師在教學活動中處于主導地位，是教學活動的制定者、策劃者和引領者；學生在學習活動中處于主體地位，是學習活動主人、教學活動的中心和學習能力培養的主體。”由此可見，教師在進行教學活動時，要緊緊抓住教學主體這一要素開展教學活動。但由于教學活動過程具有可變性、不可預測性，這就要求教師要做到備課環節“提前準備，防患未然”，認真閱讀教材，明確教學目標、領悟教材主要內容與重點、難點，將“學生、教師、課堂三者要素進行有效協調”，實現“三位一體”的教學目標，善于通過問題情境的設置和教學語言的誘導，激發學生學習的積極性、主動性和創造性，為教學活動提供良好的心理基礎。同時在備好教材內容基礎上，備好處于主體地位的學生，提前布置預習，指導學生預習新章節的方法，將預習知識與問題解答有效銜接，從而有效鍛煉學生的動手與動腦、邏輯思維、判斷能力，使學生分析問題和解決問題的能力，以及合作交流的能力有效增強。

三、凸顯探究活動載體特性，提供探究時機，實現學生學習能力的有效增強。

初中數學學科新課程標準實施綱要明確提出：“關注和重視學生學習能力的培養和發展，堅持以學生發展為本，強調科學探究過程，實現學生探究、思維、合作等學習能力的培養。”由此可見，教學活動的過程就是引領學生進行知識科學探究的過程，就是培養學生學習能力的過程。因此，教師要將學生探究知識活動作為培養學生能力的重要橋梁和主要途徑，把握好適度原則，能夠把其他學習能力有效滲透到探究活動中，讓學生自己探究，使學生思維和活動的空間更加寬松，從而讓學生在親歷以探究為主的學習活動，開展互助合作的學習探究活動，對問題的內涵和解題方法進行有效思考和解答，達到“一個好的教師不僅是教給學生知識，而更重要的還教給學生獲取知識的方法”的要求，實現學生良好學習習慣的養成和學校能力的有效提升。

例題：有一正三角形木板邊長為8厘米，今有4圓板半徑為1厘米，在三角形木板外，沿周界移動一周，求其所經過的區域的面積是多少？

我在進行此題教學活動過程中，通過啟發性和誘導性的教學語言，將學生探究解答問題的積極性進行有效激發，再讓學生組成學習小組，放手讓學生進行合作探究問題活動，學生在集體共同討論和交流中，對問題“運用弧長和扇形的面積解題”的內涵和要求有了進一步的理解和掌握，在相互辨析思考中統一了解題思路，從而對問題解答更加得心應手，學生解題過程更加具有科學性和效能性。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、探究者。而在青少年的精神世界中，這種需要則特別強烈。”因此，初中數學教師在新課標要求下進行教學活動，要改變教與學的地位，創設適宜情境，激發主體特性，促進學生主動思考，創造思維，有效實現學生學習效率的提高和學習效能的顯著提升。