對(duì)初中化學(xué)課堂教學(xué)組織形式最優(yōu)化的構(gòu)建

摘 要： 作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中化學(xué)課堂教育組織形式最優(yōu)化的構(gòu)建進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué) 課堂教學(xué) 最優(yōu)化策略

教育的多重任務(wù)決定了教育組織形式的多樣化，從而使課堂教學(xué)逐漸成為“重要的”而不是“唯一的”教學(xué)組織形式，其時(shí)間比重有所下降。同時(shí)，課堂教學(xué)的職能卻在逐漸擴(kuò)充，已成為一個(gè)在類別和層次上都具有豐富內(nèi)涵的體系，且隨著社會(huì)的發(fā)展，課堂教學(xué)職能還將進(jìn)一步擴(kuò)充。這兩者的矛盾對(duì)提高課堂教學(xué)效益提出了迫切的要求。因此，課堂教學(xué)最優(yōu)化策略和思想的構(gòu)建成了素質(zhì)教育的當(dāng)務(wù)之急。

下面我結(jié)合初中化學(xué)教學(xué)大綱與教學(xué)實(shí)踐談一些體會(huì)。

一、附能力素質(zhì)的提高于知識(shí)載體之上

能力是人順利完成某種活動(dòng)所具備的那些心理特征。它必須在掌握知識(shí)和技能的過(guò)程中形成。化學(xué)素質(zhì)教育中的能力素質(zhì)體現(xiàn)在動(dòng)手和動(dòng)腦兩個(gè)方面。

1.設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與化學(xué)知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程。

例如在講“《氧氣的制取》的實(shí)驗(yàn)操作注意點(diǎn)”教學(xué)的過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了如下的方案。

方案一：教師直接告訴學(xué)生。例如：1.試管口要略向下傾斜，防止產(chǎn)生水的倒流，使試管破裂。2.實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，先將導(dǎo)氣管移出水槽，后熄滅酒精燈，防止水倒流，使試管破裂。學(xué)生在課堂上拼命記筆記，恨不得把老師講的每一個(gè)字都記下來(lái)，課后再拼命背。

方案二：教師做演示實(shí)驗(yàn)，邊做邊講解。1.試管口略向下傾斜。2.高錳酸鉀為藥品時(shí)，試管口放棉花。3.導(dǎo)氣管露出橡皮塞少許。4.鐵夾夾在離試管處。5.排水法收集氧氣時(shí)，裝滿水的集氣瓶?jī)?nèi)不能留有氣泡，不能一有氣泡就收集氧氣。6.向上排空氣法收集氧氣時(shí)，導(dǎo)氣管伸到集氣瓶底部。7.實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，先將導(dǎo)氣管移出水槽，后熄滅酒精燈，等等。使學(xué)生明白在做《氧氣的制取》的實(shí)驗(yàn)操作時(shí)應(yīng)注意哪些。

方案三：學(xué)生做探究性實(shí)驗(yàn)。把學(xué)生分成八組，前七組其余操作都按要求做，但每組做以下七個(gè)錯(cuò)誤中的一個(gè)：1.試管口略向上傾斜。2.高錳酸鉀為藥品時(shí)，試管口未放棉花。3.導(dǎo)氣管露出橡皮塞很多。4.鐵夾未夾在離試管處。5.排水法收集氧氣時(shí)，裝滿水的集氣瓶?jī)?nèi)留有氣泡，或者是一有氣泡就收集氧氣。6.向上排空氣法收集氧氣時(shí)，導(dǎo)氣管未伸到集氣瓶底部。7.實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，先熄滅酒精燈，后將導(dǎo)氣管移出水槽。第八組最后做，且按照完全正確的方法做。學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中前七組的操作都有一個(gè)與第八組不同。這時(shí)，我不急于回答學(xué)生的問(wèn)題，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兩種不同實(shí)驗(yàn)操作的比較，根據(jù)不同現(xiàn)象，再組織學(xué)生討論，分析，從而得出結(jié)論。因?yàn)槭莵?lái)源于生產(chǎn)生活實(shí)際的實(shí)驗(yàn)探究，所以極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的主動(dòng)性，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望。

從培養(yǎng)能力的角度看，幾種方案的優(yōu)劣一目了然。方案一屬于直接灌輸式，雖然《氧氣的制取》的實(shí)驗(yàn)操作注意點(diǎn)告訴了學(xué)生，但學(xué)生除了背外一無(wú)所得。方案二先通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得直觀印象，再解釋現(xiàn)象，使學(xué)生的抽象思維能力得到了一定的訓(xùn)練。方案三創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，使學(xué)生做探究性實(shí)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兩種不同實(shí)驗(yàn)操作的比較，根據(jù)不同現(xiàn)象，再組織學(xué)生討論，分析，從而得出結(jié)論。因?yàn)槭亲约河H自操作的實(shí)驗(yàn)，再探究在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的一些事項(xiàng)，得出結(jié)論，所以極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的主動(dòng)性，使學(xué)生記憶深刻。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自覺思維與主動(dòng)概括的能力是前兩種方案所無(wú)法達(dá)到的。

由此可見，傳授知識(shí)的過(guò)程中，就培養(yǎng)能力這一目標(biāo)而言，教法不同，效果迥異。因此，我們必須設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生積極參與，使知識(shí)與能力同步增長(zhǎng)。

2.大力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)與創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)的科學(xué)。化學(xué)的科學(xué)性在于它的實(shí)驗(yàn)性的真理性標(biāo)準(zhǔn)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)一方面可以使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證知識(shí)，另一方面可以使學(xué)生掌握解決一些實(shí)際問(wèn)題的基本技能。

實(shí)驗(yàn)功能的發(fā)揮依賴于具體實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。不僅要做好演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)，而且要注意實(shí)驗(yàn)與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。比如在“常見的堿”的教學(xué)中，我采用如下的過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)：教師先通過(guò)邊演示邊講解氫氧化鈉的主要物理性質(zhì)，然后問(wèn)：氫氧化鈉也是一種堿，那么它的化學(xué)性質(zhì)是怎樣的，能否與金屬、非金屬、金屬氧化物、非金屬氧化物、酸、堿、鹽等發(fā)生反應(yīng)？要求學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)：氫氧化鈉與二氧化碳、鹽酸或硫酸、氯化鐵或硫酸銅溶液分別反應(yīng)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并進(jìn)行驗(yàn)證性總結(jié)。這種方式融問(wèn)題講解、嘗試操作于一體，不僅使學(xué)生學(xué)到了知識(shí)和技能，而且增強(qiáng)了他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑥亩囵B(yǎng)了他們思維的邏輯性。

因此，在教學(xué)中教師要千方百計(jì)加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。

二、加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)的訓(xùn)練

學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)的主體，教師要想取得課堂教學(xué)組織最優(yōu)化的成功，必須加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)的訓(xùn)練。

1.要求學(xué)生獨(dú)立思考，養(yǎng)成獨(dú)立性。

從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，循序漸進(jìn)，要求其獨(dú)立思考，養(yǎng)成獨(dú)立性，是課堂教學(xué)必須堅(jiān)持的重要原則。有些學(xué)生的依賴性強(qiáng)，獨(dú)立思考意識(shí)差，對(duì)于某些問(wèn)題習(xí)慣于依賴提示、同學(xué)之間的相互討論等。為此，教師必須給學(xué)生留有一定的思維時(shí)間和空間，或由學(xué)生提出問(wèn)題；或提出問(wèn)題后故意停頓，形成暫時(shí)的時(shí)空“空白”。例如：做“空氣中氧氣含量”的實(shí)驗(yàn)，倒流入集氣瓶的水大于五分之一可能有哪些原因，小于五分之一又有哪些原因？讓學(xué)生自我思考，對(duì)學(xué)生的回答不急于判斷正誤，給學(xué)生留有繼續(xù)思考的機(jī)會(huì)，提高獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證學(xué)生的答案；讓學(xué)生參與知識(shí)的發(fā)生、探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，減少可依賴的基礎(chǔ)，強(qiáng)化獨(dú)立意識(shí)，并注意在發(fā)散思維中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。只有當(dāng)獨(dú)立思考問(wèn)題的意識(shí)和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力同步增強(qiáng)時(shí)，學(xué)生意志的獨(dú)立性才能真正得以形成。

2.對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，訓(xùn)練培養(yǎng)忍耐性。

對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程嚴(yán)格要求，會(huì)使學(xué)生改變懶散、拖沓的習(xí)慣，培養(yǎng)一定的耐心和恒心。教師應(yīng)從解題速度、方法優(yōu)劣、運(yùn)算準(zhǔn)確等方面提出高要求來(lái)培養(yǎng)學(xué)生精益求精的鉆研精神。近幾年不管是中考還是高考都出現(xiàn)了一些既難又繁的題目，若平時(shí)不嚴(yán)格要求學(xué)生刻苦鉆研，考試中見了這些題目往往有些同學(xué)會(huì)缺乏起碼的耐心和恒心去進(jìn)行思考和驗(yàn)算。當(dāng)然，從嚴(yán)要求還要有度和量的標(biāo)準(zhǔn)，不同水平的學(xué)生要區(qū)別對(duì)待，無(wú)原則地要求高標(biāo)準(zhǔn)會(huì)失去素質(zhì)教育的基本意義。

3.讓學(xué)生遭受一點(diǎn)“挫折”，提高承受力。

有些學(xué)生的意志力非常薄弱，有時(shí)會(huì)因?yàn)槟骋淮蔚氖《鴲瀽灢粯?lè)達(dá)數(shù)天之久，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展是不利的。那么在平時(shí)的教學(xué)中怎樣才能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)挫折的承受力呢？一方面，教師在教學(xué)中要有意識(shí)地降低思維態(tài)勢(shì)，從學(xué)生的心理和基礎(chǔ)出發(fā)，逐步嘗試：或一籌莫展，或遭困受挫，然后與學(xué)生一起探討走出困境的途徑。這樣，通過(guò)自身的“失敗”讓學(xué)生看到：失敗和挫折是正常的、不可避免的，從而逐步樹立他們的信心。另一方面，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，不要讓學(xué)生都能很簡(jiǎn)單地按照一定的模式進(jìn)行思維。例：某鋼鐵廠用580噸含的磁鐵礦（其余為不含鐵的雜質(zhì)），可煉得含雜質(zhì)為4%的生鐵多少噸？

分析：先將此題用常規(guī)的化學(xué)反應(yīng)方程式計(jì)算，這就涉及到正確寫出化學(xué)反應(yīng)方程式這一步驟，這個(gè)步驟不但麻煩，而且很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，學(xué)生往往會(huì)做錯(cuò)。但是如果用關(guān)系法求解就能很好地避免這一步驟。

解：設(shè)可煉得生鐵質(zhì)量為x噸。

解得：x=350（噸）

答：設(shè)可煉得生鐵350噸。

教師通過(guò)對(duì)本問(wèn)題的講解，能讓學(xué)生走過(guò)一條“失敗—成功—失敗”的道路，從而強(qiáng)化學(xué)生的思維意志，提高學(xué)生承受力和判斷力。

三、融思想素質(zhì)教育于教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中

“教書育人”是教師的基本責(zé)任。無(wú)論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是教師，都應(yīng)把對(duì)學(xué)生的思想教育放在首位，融合在教育當(dāng)中，落實(shí)在課堂上。這樣做，不僅僅是教育法所要求的，也是提高學(xué)生素質(zhì)的主要途徑。

1.結(jié)合我國(guó)化學(xué)史的偉大成就，進(jìn)行愛國(guó)主義教育。

我國(guó)有幾千年的文明史，古往今來(lái)的許多偉大發(fā)明與成就令人矚目。在“序言”、“鋼鐵”等章節(jié)，教材給學(xué)生介紹了中國(guó)是世界上對(duì)在化學(xué)工藝發(fā)明和使用最早的國(guó)家之一，許多發(fā)明創(chuàng)造對(duì)推進(jìn)世界精神文明和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步是有卓越貢獻(xiàn)的，如造紙術(shù)、黑火藥的發(fā)明、瓷器的燒制、結(jié)晶牛胰島素的合成、鋼鐵的產(chǎn)量等，從而樹立了學(xué)生的民族自豪感和自尊心。實(shí)踐證明，愛國(guó)主義素材的有機(jī)插入，一方面活躍了課堂氣氛，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)了他們刻苦頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。

2.貫徹《大綱》揭示內(nèi)在規(guī)律，進(jìn)行辯證唯物主義教育。

現(xiàn)行化學(xué)教科書蘊(yùn)涵著豐富的辯證唯物主義素材。教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地插入，就能夠把辯證唯物主義教育與化學(xué)教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。如：在分子、原子、離子的教學(xué)中，讓學(xué)生在弄清概念的基礎(chǔ)上樹立物質(zhì)無(wú)限可分的觀念；在講授物質(zhì)的分解和結(jié)合、氧化與還原、陰離子和陽(yáng)離子等概念時(shí)使學(xué)生初步理解對(duì)立統(tǒng)一這一唯物辯證法的根本觀點(diǎn)；在講述原子最外層電子數(shù)決定元素化學(xué)性質(zhì)、同種元素組成的不同單質(zhì)中由于原子排列方式的不同而引起性質(zhì)不同、硫酸由于濃度不同而性質(zhì)不同等內(nèi)容使學(xué)生初步了解量變引起質(zhì)變的規(guī)律。教學(xué)中，有意識(shí)地進(jìn)行辯證唯物主義教育，一方面可以使學(xué)生加深對(duì)課程內(nèi)容的深刻理解，使知識(shí)融會(huì)貫通，另一方面可以幫助學(xué)生樹立正確的世界觀，發(fā)展學(xué)生辯證思維的能力。

總之，課堂教學(xué)研究是一個(gè)博大精深的研究課題。如何將素質(zhì)教育切實(shí)落實(shí)到課堂教學(xué)中，是我們不斷努力的方向，還有待于我們進(jìn)一步在實(shí)踐中研究和總結(jié)。