對深入推進初中語文教學改革的幾點探究

摘 要： 當前，在初中語文教學中，教學改革是最為熱門的話題，新課程改革工作對初中語文有較為深遠的影響，從教學理念、教學模式到教學空間，都在經(jīng)歷著深刻的變革。作為這場變革中最直接的執(zhí)行者，初中語文教師應當努力創(chuàng)新教育教學理念，尊重學生的學習主體地位，優(yōu)化教學過程，促進學生語文素養(yǎng)的提升。

關鍵詞： 初中語文教學 教學改革 教學水平

與傳統(tǒng)初中語文教學活動相比，新課程改革重要的一點就是體現(xiàn)學生的學習主體地位，促進學生全面發(fā)展。對于這一要求，教師要從提高學生的教學參與程度、培養(yǎng)學生的自主學習能力、激發(fā)學習動力及整合教育教學資源等方面入手，提高語文教學水平。

一、培養(yǎng)良好預習能力，提高教學活動前移性

在以往初中語文教學中，部分教師不注重對學生良好預習能力的培養(yǎng)，主要依靠課堂教學來完成教學目標，結果是教學效率低下，教學時間不足，教學活動針對程度與效率水平都不高，因此，要提高教學效率，預習能力的培養(yǎng)必不可少。首先，教師要引導學生科學認識預習作用。我將班級學生分為兩組，其中一組要求開展詳細的課前預習活動。在課堂教學中，我開展課堂提問時，預習組正確率明顯高于未預習組。在教學總結時，我充分肯定預習組的學習成效，以預習活動的實際成效讓學生樂于接受預習活動。其次，教師要培養(yǎng)學生良好預習習慣。我在教學中著重要求學生結合學習目標，擬定預習題綱，增加預習活動的針對性，避免了預習活動的盲目性。最后，教師要指導科學預習方法。如文言文預習中，我要求學生采取“讀、想、劃、做”四步預習法，讀通全文，逐字逐句查閱工具書、獨立思考，初步了解大意，將自己無法解決的地方做上記號，并嘗試做一做課后習題，檢測一下自學成效。

二、引導合作探究學習，提高教學過程自主性

在初中語文教學中，探究性是體現(xiàn)新課程理念的核心，教師應當改變傳統(tǒng)的灌輸教學模式，采用以引導、啟發(fā)學生為主的探究式教學方式來完成教學任務。在自主探究教學中，教師應當發(fā)揮好組織、引導、啟發(fā)等方面的作用，提高探究教學成效。首先，教師應當組建好探究學習主體。學習小組是較為合適的載體，在一般情況下，小組成員數(shù)量控制在6—8人，人數(shù)太多難以控制秩序，人數(shù)太少又形不成探究的氛圍，同時還要注意將班級各個能力層次的學生均衡地編到各個小組，體現(xiàn)公平原則。其次，教師要設計好探究提綱。探究題綱要體現(xiàn)全面、引導和逐層深入原則。例如在《皇帝的新裝》教學中，我設計了以下探究題：開頭為什么要著意寫皇帝喜歡“穿得漂亮”？騙子為什么要介紹“新裝”的特性？皇帝為何相信騙子有關“新裝”特性的內容？皇帝、官吏為什么要違背意愿稱布料美？皇帝、官吏、騙子的行為映射了什么社會現(xiàn)象？作者為何借小孩子之口道破真相？從童話中得到什么啟示？學生按照提綱開展探究活動，可以自主完成學習目標，充分體現(xiàn)了主體地位。最后，教師要發(fā)揮好引導作用。如學生在《皇帝的新裝》自主探究學習時，對于“作者為何借小孩子之口道破真相”這樣的問題理解不夠全面，教師要引導學生明白“世人皆混、孩童獨清”寫法的對比諷刺作用，以此來增強文章的感染力和震撼度，這樣學生對教學內容的理解就更加全面深入了。

三、實施分層教學活動，提高教學對象兼容性

學生在語文教學活動中呈現(xiàn)出明顯的差異性，如果教師在教學中還是堅持“一刀切”的陳舊模式，那么教學活動中學生的學習積極性難以得到充分激發(fā)，甚至會挫傷一部分學生的學習積極性。新課程理念要求初中語文教師在教學活動中能夠充分兼顧學生的差異性，促進學生的整體發(fā)展，因此，在語文教學中要能夠兼顧到學生發(fā)展的差異性，其中分層教學模式的廣泛運用是較為有效的方式。在分層教學中，教師需要從教學目標制訂、教學活動組織與練習設計等方面開展分類要求：一是在教學目標制定上，對于后進生側重于要求基礎性知識的掌握，對于優(yōu)秀生則要提高要求，體現(xiàn)學生不同能力層次之間的區(qū)別；二是在教學活動組織中，教師不僅要為優(yōu)秀生設計提問內容，而且要針對后進生學習基礎設計一些較為簡單的問題，提高學生的學習參與程度；三是在課外練習方面，也要適當降低對后進生的要求，促進學生在自己的最近發(fā)展區(qū)域得到充分發(fā)展。

四、改革教學評價方式，提高教學評價科學性

教學評價在語文教學中是一個非常重要的環(huán)節(jié)，改革教學評價模式，對于激發(fā)學生學習興趣、提升教學成效具有重要的影響，教師應當注重這一方面的探究，從提高評價的全面性、體現(xiàn)評價的激勵性和體現(xiàn)評價的差異性三個方面入手，提升評價質效。首先，教師應當提高教學評價全面性，改變知識性考核的單一模式，將語文能力發(fā)展作為重要的組成部分。可以將語文能力培養(yǎng)目標進行細化與量化，折合成具體分值，采取“書面考試+平時考核”相結合的客觀評價方式，較為全面地反映學生語文學習水平。其次，教師應當對學生開展分層次評價。學生在語文學習中存在著差異性，這與客觀因素具有相當關系，因此教師應當尊重這樣的客觀差異性，對學生進行分層考核，尤其是要注重對班級后進生進行單獨考核，設計難度相對低一些的題型，兼顧學生的實際水平。最后，教學評價還應當體現(xiàn)激勵性原則。在學生經(jīng)過了努力，但是沒有取得較好成績的時候，教師應當對學生的勤奮精神予以肯定，在學生取得進步的時候也要加以表揚，增強學生成功體驗，激發(fā)學習動力。

五、開展課外實踐活動，提高教學空間拓展性

初中語文教學活動不能僅僅局限于課堂教學之內，還應當充分拓展教學空間，將課外實踐活動作為語文課堂教學的有效補充。教師可以從組織興趣小組活動、開展語文學習競賽和進行社會實踐三個方面強化課外實踐活動的輔助作用。首先是組織好興趣小組活動。教師可以結合學生學習興趣和自身能力特點，開展相應的興趣小組活動，如文學興趣小組、古詩詞研究小組等，滿足學生的學習探究需求。其次是組織好與教學活動相關的競賽。可以結合教學進度安排，開展課文背誦競賽、讀后感競賽、口頭小作文競賽等，配合課堂教學活動的深入開展。最后是組織社會實踐，主要是帶領學生參加一些公益活動，參觀重要場館等，通過這樣的方式為作文教學積累素材，提高學生的寫作水平。

綜上所述，在當前的初中語文教學改革中，教師應當充分創(chuàng)新理念，立足于教學實際，不斷改進方式手段，為學生語文素養(yǎng)的提升創(chuàng)設良好的條件，促進學生全面發(fā)展。