基于小學語文有效教學的分析與研究

摘 要： 當前課堂教學中有效性的缺失嚴重抑制了課堂教學功能的整體實現。追求“有效教學”，關注學生的發展已成為課改的熱點問題。本文從在語文課堂上如何調控學生積極的學習心理入手，研究有效學習和有效教學的策略。

關鍵詞： 小學語文教學 有效教學 師生關系 學習情緒 自主意識

小學語文教學倡導對話、合作與探究，力圖超越傳統的記憶型教學文化，創建新型的教學模式所需求的思維型教學文化。這種思維文化不是要求學生被動地接受知識，而是鼓勵學生大膽質疑，勇于提出問題，也不是要求教師機械地講授書本知識，而是鼓勵教師進行創造性教學。課堂教學不僅僅關注學生知識的獲得，更關注學生人生的發展。面對一個個各具個性的生命體，語言教學應是豐富多彩、獨具特色的。

隨著新一輪課程的不斷深入，教師的教學觀念和方式都已經發生了可喜的變化，合作學習、探究性學習等現代教學方式已廣泛運用于小學語文課堂教學，課堂教學逐漸活了起來。然而，用心觀察便可發現，某些所謂的“新課堂”仍明顯帶有師生劇本化的表演，不少冠以“活動式”、“研究性”等新型名稱的課堂教學在本質上仍沿用了傳統的“填鴨式”教學方式，課堂教學有效性的缺失仍是亟待解決的嚴重問題。

因此，注重心理調控，優化語文教學，把認知活動和情感活動有機地結合起來，努力實現教學活動的效益最大化，是語文教學改革的應有之義，更是研究有效教學的重中之重。

一、和諧師生關系，確立學生的主體地位

1.把微笑與耐心融入教學。在教學過程中，教師對學生抱有的期望與要求，是通過態度、表情、行為等方式傳遞給學生的。“微笑”是這些方式中最優秀的一個，它包括教師親切的笑容、慈愛的眼神，和藹的舉止、優美的語言等。教師應當用微笑與學生進行談話、交流信息，使學生從中受到很大的鼓勵，從而更加親近、相信、喜愛老師，以最佳的主體精神投入到學習中。教師的微笑還能幫助學困生克服畏懼心理，戰勝畏難情緒，從而輕松愉快地參與學習活動。當然，對待個性倔強的學生，教師需要拿出更多的耐心，付出更大的努力，建立友善、和諧的師生關系。在教學過程中，教師要確立學生的主體地位，研究其個性心理發展的特點，注重對其心理因素的調控，選擇學生樂意接受的方式實施教育。

2.把鼓勵與表揚融入教學。在語文教學中，教師要善于抓住學生的閃光點，不失時機地給予鼓勵和表揚，以增強學生的自我成就感。隨著自我效能的增強，學生的自我表現欲望得到激發與滿足，學生的學習興趣也會愈加濃厚。因此，在語文教學中，我對學生任何積極的學習行為都給予及時、肯定的評價，以激發其學習興趣。

在學生由于理解上的偏差而出現錯誤時，教師應努力選擇引導性、鼓勵性的語言進行啟發、指導，讓其在循序漸進的糾錯過程中獲得進步與提高，絕不能給學生留下一絲受到傷害的陰影，不可挫傷其可貴的學習積極性。比如，學困生在課堂發言時，往往會因為遇到困難而出現欲言又止、半途而止的情況，使得他們自己也覺得有些困窘。這時，我常常不露聲色地作一些巧妙的點撥，然后微笑著鼓勵道：“剛才說得很好，請繼續往下說……”這樣，便在不知不覺中化解了他們的困難和窘迫，使他們的學業狀況、學習能力在快樂的心境中得到改善與提高。

3.把民主與競爭融入教學。作為教學主導者的教師，在教學過程中引入民主與競爭機制，有利于學生形成敢想、敢說、敢于挑戰已有的權威論斷的學習氛圍，樹立強烈的參與意識。如對于同一問題的回答或看法，我往往不刻意追求觀點與見解的統一，而是充分尊重學生的個人感受與體驗，只要言之有理、言之有據就行。有時，我還把學生分成幾個組，讓學生開展積極的競爭。

二、調控學習情緒，發揮學生的主體作用

在教學過程中，教師應不斷調節學生的學習情緒，以提高學生的學習興趣，真正發揮學生的主體作用。心理學告訴我們，對學生學習情緒影響較大的因素有：認知因素、環境因素和生理因素。調節學生的學習心理，實質上就是做好這三方面因素的調控。

1.認知因素的調控。在教學中，我們可以通過挖掘教材中的內在因素來激發學生的情感，促使學生主動積極地投入到學習中。如在教學生字時，我常常引導學生仔細觀察、對照比較，激勵他們發現規律、體驗樂趣。如“月”字旁（底）的字，往往和人的身體有關：胳膊、肩膀、腿腳、臟腑、肝脾肺胃腎。又如“衣”字旁（底）的字，往往跟人的衣著有關：襯衫、袍袖、褂襟、褲襪……有些多音字，作名詞用時常常讀第四聲，如鋪（店鋪、鋪子）、鉆（電鉆、金剛鉆）等；作動詞用時往往讀第一聲，如鋪（鋪開、鋪墊）、鉆（鉆研、鉆營）等。這時，學生就會為自己的發現而產生一種興奮的心理。這種積極的學習心理，一方面能促進學生主動進行學習，另一方面能使他們自我表現的欲望得到滿足，實現自我效能的提升，提高學生學習知識的濃厚興趣。

2.環境因素的調控。沒有良好的環境氛圍，實現高效能的課堂教學就成了一句空話。因此，教師要善于在教學中創設寬松、活潑、適宜的學習氛圍，使學生敢想、敢說、敢于表達自己的真情實感。這一氛圍的基本條件有兩個：一是教師友善的期待、寬容與鼓勵；二是學生情感的激發、保持與升華。積極的學習心理，一方面能使他們迫切地想學習、愛學習，促進他們主動學習、主動發展，另一方面能使他們得到自我情感的升華、自我效能的提升，培養對學習知識的濃厚興趣和無限憧憬。

3.生理因素的調控。對學生生理因素的調控包括兩大方面：一是群體的，如男生與女生的性格、情感差異較大，高年級學生與低年級學生的年齡特征迥然不同，等等。在教學中，教師應當盡可能地顧及學生的生理差異與生理需求。比如，在學生注意力基本集中的前提下，我允許他們有較自由的坐姿，不強求個個正襟危坐，以免他們感到緊張，或造成身體的疲勞，影響其學習與思維。二是個體的，如學生的智力水平。教師在挑選學生回答問題時，要根據學生智力水平的不同層次靈活提問，注意使被指名的學生都能做出正確的回答。當個別學生回答不出時，我允許他們主動請求智囊團幫助自己。這樣，使問題的難易度與學生的智力水平就實現了優化組合，兼顧了不同層次學生的能力與需求，從而既照顧了學生的自尊心，又真正發揮了學生個人的主體能動作用；既滿足了其他學生的表現欲，又培養了“合作互助與共享資源”的群體意識，營造了愉悅的學習氛圍。

三、培養學生的自主意識，鼓勵學生質疑和創新

學生是課堂教學中的主體，即以學生為本，發揮學生的學習潛能；學生是課堂學習中的主人，在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務的。教師在提供了一些豐富的素材后，學生就要進行大量的自主探索。此過程學生可根據自己的情況安排學習內容的先后順序，選擇自己喜歡的學習方式，如可以自己獨立學習，也可以與人合作，與老師交流……讓學生了解有關知識，完成學習任務，真正把學習的自主權還給學生，進一步激發學生的學習興趣。科學研究證明，人的潛能在一生中大約只開發了5%，那么，還有95%的潛能處于待開發狀態。這說明，教師為學生的學習創設獨立思考、獨立探索的時間和空間，大部分學生是完全可以自己獲取知識、自己質疑并解疑的。這時的教師便成為學生學習的指導者，為學生提供適當的幫助和指導，對學生的學習情況進行協調，對學生遇到的個別問題進行個別解決，促進學生的學習進程。學生可根據自己完成學習任務的情況，選出認為最優秀的學習過程和成果向全體同學進行展示，教師利用多媒體的功能，使全班同學都能詳細地看到展示同學的情況，進行評價并提出自己的意見和想法，在此教師可適時進行調控并提出相關問題，以引起全班同學更深層次的思考。

在課堂教學中，如果學生的主動參與性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的養成。教師要鼓勵學生自主學習，勤思多問，可以說，一切有成就的人都善于思考，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。現在有些學生不但手懶，而且腦子懶，有一點難題就想問，總想依賴別人，一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師。這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指明思路，根據學生所提的問題教給學生思維方法。只有學生在自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能為別人合作交流，也只有在學生個體的潛能得到發揮時，課堂教學才變得有效。

參考文獻：

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