大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素及其對(duì)策分析

摘 要： 學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生能否積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，并達(dá)到良好的教學(xué)效果，這和學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與否密切相關(guān)。但是目前相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在一定問題，因此有必要對(duì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素進(jìn)行深入探討分析，找出解決問題的良好對(duì)策，對(duì)其進(jìn)行教育和指導(dǎo)，以便更好地促進(jìn)其主體性的發(fā)展提高。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 影響因素 對(duì)策

心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不是某種單一結(jié)構(gòu)，而是由各種不同動(dòng)力因素組成的整個(gè)系統(tǒng)。當(dāng)前，不少大學(xué)生感到學(xué)習(xí)的勁頭不足，動(dòng)力不大，存在厭學(xué)和隱性棄學(xué)現(xiàn)象，從心理學(xué)的角度研究大學(xué)生動(dòng)機(jī)，并提出相應(yīng)對(duì)策，可以在一定程度上提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)其更好發(fā)展。

一、大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析

動(dòng)機(jī)是由某種需要所引起的有意識(shí)的行動(dòng)傾向。它是激勵(lì)或推動(dòng)人去行動(dòng)以達(dá)到一定目標(biāo)的內(nèi)在動(dòng)因。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠引起和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使學(xué)習(xí)活動(dòng)指向一定的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)的過程中具有始動(dòng)、定向、維持、調(diào)節(jié)的功能。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與人生目標(biāo)、理想、價(jià)值觀等聯(lián)系在一起。

大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部力量，也是一種學(xué)習(xí)的需要，這種需要是社會(huì)和教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦中的反映。同中小學(xué)生相比，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更為復(fù)雜，其影響因素更加廣泛。

二、影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素

學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但其自身又往往會(huì)受到多方面因素的影響，呈現(xiàn)出不穩(wěn)定性。影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素既有客觀因素又有主觀因素。

（一）客觀因素。

1.家庭的影響

學(xué)生家長對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，對(duì)待子女學(xué)習(xí)的重視程度，在很大程度上會(huì)激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。研究表明，大多數(shù)熱愛學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生來自重視文化知識(shí)求知欲高的家庭。相反，大多數(shù)不愛學(xué)習(xí)、成績較差的學(xué)生，其父母往往也不重視子女教育。

2.社會(huì)的影響

由于青少年學(xué)生品德、價(jià)值觀念正處于形成時(shí)期，缺少價(jià)值判斷能力，尤其是社會(huì)上存在某些“腦體倒掛”現(xiàn)象，往往會(huì)使學(xué)生覺得讀書無用，讀書吃虧，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度消極、學(xué)習(xí)被動(dòng)，這必然影響其學(xué)習(xí)的最終效果。

3.教師的影響

教師不僅要教書育人，而且要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的思想和人生觀的教育引導(dǎo)，從根本上解決學(xué)生為何而學(xué)的問題，從而使其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以長久維持。此外，教學(xué)又是一門藝術(shù)，教學(xué)過程中所涉及的學(xué)科內(nèi)容、組織形式、教學(xué)方法及課堂情境等，往往也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。許多研究表明，在不同教學(xué)形式和各種課堂活動(dòng)情境下呈現(xiàn)出的生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容，最能引起學(xué)生興趣，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，從而激發(fā)起長久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。相反，枯燥無味的學(xué)習(xí)內(nèi)容，呆板單調(diào)的教學(xué)形式最易使學(xué)生產(chǎn)生并形成消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，甚至厭學(xué)、棄學(xué)。

（二）主觀因素。

1.學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)的影響

在同樣的教育條件下可能塑造出兩個(gè)截然相反的人來，這說明教育的結(jié)果是教育環(huán)境和教育對(duì)象相互作用的結(jié)果。良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)首先來自教育對(duì)象自身對(duì)學(xué)習(xí)目的的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)過程的了解，對(duì)學(xué)習(xí)策略、作用的掌握程度。如果學(xué)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力不足，僅靠外在獎(jiǎng)賞就很難形成長久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生興趣愛好的廣度和深度，影響其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的穩(wěn)固性和深刻性。如果學(xué)生對(duì)某一學(xué)科非常感興趣，就會(huì)對(duì)這一門學(xué)科的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的積極性，學(xué)習(xí)也有動(dòng)力。此外，學(xué)生的意志品質(zhì)、性格及個(gè)人智能發(fā)展水平等個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成均有一定的影響。學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是教育的結(jié)果。

2.成功與興趣的影響

不論在工作或?qū)W習(xí)中，人都是期望獲得成功的。在學(xué)習(xí)中有了收獲，達(dá)到了預(yù)期或意想不到的好結(jié)果，都會(huì)給人帶來愉快的、興奮的積極情緒體驗(yàn)，從而增強(qiáng)其對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果這些成功又得到教師的表揚(yáng)和同學(xué)的贊賞等積極評(píng)價(jià)，就更會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。這樣就會(huì)在學(xué)習(xí)上形成良性循環(huán)。相反，如果在學(xué)習(xí)中達(dá)不到要求，總失敗，成績差，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)降低、變小。如果再受到老師的批評(píng)，別人的冷遇，則更會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)信心不足，興趣更小，效率更低，進(jìn)而導(dǎo)致成績更差，這就形成了惡性循環(huán)。

三、大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)與激發(fā)的對(duì)策

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，就是讓學(xué)生把社會(huì)和教育向他提出的客觀要求轉(zhuǎn)化為自己學(xué)習(xí)需要的過程。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，是指在一定的外部條件下，使已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)需要由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動(dòng)狀態(tài)，使之成為實(shí)際推動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。針對(duì)以上對(duì)影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素分析，大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)可以從如下方面考慮。

（一）在學(xué)習(xí)環(huán)境中，適當(dāng)運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

獎(jiǎng)勵(lì)，是指家長、學(xué)校或教師所給予的東西，能使學(xué)生產(chǎn)生愉快的感受或使其需要得到滿足。如獲得知識(shí)、贏得尊重和地位、受到稱贊、得到獎(jiǎng)學(xué)金等。反之，所給予的東西，使學(xué)生產(chǎn)生痛苦的感受，則是懲罰。如受到批評(píng)、被罰款、自尊心受到損害等。當(dāng)然，獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰對(duì)學(xué)生的影響也不是固定不變的，獎(jiǎng)勵(lì)可以激發(fā)和鞏固學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但有時(shí)候過多的獎(jiǎng)勵(lì)有可能導(dǎo)致學(xué)生功利性太強(qiáng)，不利于正確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)；雖然懲罰會(huì)讓學(xué)生的心理受到挫折，但適度的懲罰也可以使學(xué)生為了避免今后學(xué)習(xí)的失敗，而更加努力。當(dāng)今許多大學(xué)都采取了獎(jiǎng)學(xué)金的制度，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）利用評(píng)價(jià)分析的方法，幫助大學(xué)生爭取與保持學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，防止與克服惡性循環(huán)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既是引起學(xué)習(xí)的原因，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。成功的學(xué)習(xí)，可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。所以，大學(xué)生對(duì)已經(jīng)形成的良性循環(huán)，要自覺地排除干擾，注意保持。如果由于學(xué)習(xí)成績好而驕傲自滿、不求進(jìn)取，就可能造成失敗而轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)之中。已經(jīng)出現(xiàn)了惡性循環(huán)的，就要及時(shí)努力克服它。對(duì)學(xué)生本人而言，要把別人的低評(píng)價(jià)當(dāng)作鞭策自己的動(dòng)力，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，樹立信心，沖破惡性循環(huán)的羈絆。對(duì)教師來說，要幫助學(xué)生分析失敗的原因，多鼓勵(lì)、多支持，幫助學(xué)生克服困難，擺脫惡性循環(huán)進(jìn)入良性循環(huán)。

（三）大學(xué)生進(jìn)行正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的教育。

不良的社會(huì)風(fēng)氣，使得學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀發(fā)生偏離。一些中學(xué)生認(rèn)為自己的目標(biāo)是考上大學(xué)，并沒有自覺地把今天的學(xué)習(xí)同未來的社會(huì)責(zé)任聯(lián)系起來。很多中學(xué)生進(jìn)入大學(xué)門檻時(shí)，就以為船到碼頭車到站，該好好地休息一下、補(bǔ)償一下了，拼搏的神經(jīng)松馳了，學(xué)習(xí)的動(dòng)力消失了。只有使大學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)同國家的發(fā)展與命運(yùn)結(jié)合起來并從國家利益和社會(huì)需要這個(gè)角度來思考“我上大學(xué)是為什么”這個(gè)問題，才會(huì)使其有以天下為己任的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感，并以此作為學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。同時(shí)，也要使大學(xué)生認(rèn)識(shí)到，跨進(jìn)大學(xué)的門檻，肩上的擔(dān)子更重了，大學(xué)不是避風(fēng)港、目的地，而是加油站。

（四）結(jié)合間接動(dòng)機(jī)和直接動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

大學(xué)生學(xué)習(xí)目的是學(xué)生學(xué)習(xí)的間接動(dòng)機(jī)，而求知欲和學(xué)習(xí)興趣是直接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，它屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)。這種內(nèi)部動(dòng)機(jī)指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，滿足這種動(dòng)機(jī)的獎(jiǎng)勵(lì)也是學(xué)習(xí)本身提供的。所以，求知欲和學(xué)習(xí)興趣不僅可以推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且可以使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，得到滿足，產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，從而形成進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。教師高水平教學(xué)，學(xué)習(xí)材料的新穎性及學(xué)生的獨(dú)立鉆研精神，是培養(yǎng)和發(fā)展求知欲和學(xué)習(xí)興趣的基本條件。間接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與直接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相結(jié)合，才是最佳的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)閮H有間接動(dòng)機(jī)而缺乏直接動(dòng)機(jī)，間接動(dòng)機(jī)往往難以鞏固和發(fā)展，僅有直接動(dòng)機(jī)而無間接動(dòng)機(jī)，往往容易使學(xué)習(xí)境界狹隘。把兩者結(jié)合起來，就會(huì)產(chǎn)生推動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大而持久的動(dòng)力。

（五）積極參加實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)與強(qiáng)化大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

大學(xué)生的專業(yè)方向已經(jīng)確定，搞好未來專業(yè)是每個(gè)人的愿望。自己未來的專業(yè)需要什么知識(shí)技能，自己學(xué)到的東西能否在未來的工作中用得上并取得成功，對(duì)這些問題的回答越準(zhǔn)確、越具體、可信度越大，就越能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。教師在課堂上可以解答一部分，但最有權(quán)威的、最令人信服是實(shí)踐的回答。通過實(shí)踐活動(dòng)，如果學(xué)生看到了所學(xué)的知識(shí)、技能符合實(shí)際需要，能解決問題，或在解決問題中取得了一些成功，學(xué)習(xí)的興趣和信心就會(huì)大大提高。如果學(xué)生在實(shí)踐中感到知識(shí)與技能的不足，就會(huì)產(chǎn)生新的更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要，如大學(xué)生搞的社會(huì)咨詢活動(dòng)、科技下鄉(xiāng)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，都是應(yīng)用知識(shí)和檢驗(yàn)知識(shí)的有效形式，對(duì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)起積極作用。

總之，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是要幫助學(xué)生解決好為什么學(xué)及如何將學(xué)習(xí)深入下去的動(dòng)力問題。在學(xué)校教育中，應(yīng)幫助他們逐漸形成高層次遠(yuǎn)期動(dòng)機(jī)為主、低層次而各具特點(diǎn)的具體動(dòng)機(jī)為輔的具有持久效用的動(dòng)機(jī)體系，使其保持強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促其全面發(fā)展。

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