高職項目課程實施現狀分析和對策研究

摘 要： 項目教學法因能充分體現以學生為主體，符合高職人才培養目標需求而被許多高職院校所接受。本文針對目前高職院校項目教學普遍存在的問題進行分析研究，提出相應的對策，以提高教學效果，培養學生的職業綜合素質。

關鍵詞： 項目教學法 問題 改進措施

在高等職業院校實施項目課程模式的教學，已得到大家的普遍認可和采納。我院順應高職院校課程模式改革的需求，相繼在《電路基礎》、《模擬電子線路》、《電子產品維修》等課程中引入了“以工作任務為中心、以項目課程為主體的高職課程模式框架”，并在電子信息學院各專業教學中按照項目課程模式實施。但項目教學法的實踐研究正處于探索階段，無現成的模式可搬，無成熟完善的經驗可鑒，每個學校對項目教學的理解和實施方法不盡相同，因此，項目教學法的實踐研究是一個不斷摸索的過程，從實踐的情況看，還有許多問題亟待解決。

1.專業師資力量不足

項目教學法，是以項目為導向的教學方法，讓學生通過做一個或多個項目，掌握課程相關內容。這就要求項目指導老師，不僅要有一定的基礎理論知識，而且要有很強的實踐動手能力與豐富的項目開發經驗。但絕大多數高職院校教師，面臨著教學任務重、科研資金缺乏等問題，并且多數教師都是從學校到學校，本身沒有任何實際項目開發經驗。所以實施項目教學，存在師資力量不足的問題。

改進措施是：鼓勵專業教師完善專業知識結構，在不影響學校教學工作秩序的前提下，積極聯系企業下去鍛煉或回爐學習，使有條件的中青年教師能夠接受新技術的培訓，獲得相應的專業技術職務資格，或取得高級職業資格，以此推動“雙師型”教師培養。這些下企業的教師，除在企業參與生產實踐外，還將參與企業員工的培訓和技術研究項目，不斷吸收企業的精髓，接受行業新技術、新理念，回校后用企業的豐富經驗賦予他們的前瞻性來參與課程改革、教材開發、教學改革，使職業教育能更切合市場與企業的發展需求。

2.高職學生缺乏學習主動性，缺乏獨立思考的能力

項目教學法，是讓學生通過做項目，來進行知識的學習。在完成項目的過程中，遇到沒學過的新知識，大部分要求學生自己查資料，問題無法解決，指導老師才對學生進行指導。這種方式，對學生的動手能力和學習自覺性要求較高，實際上是一種自覺學習的過程，教師在其中只起指導和引導的作用。和本科學生相比，大部分高職院校學生在理論基礎、學習習慣和對新知識的領悟能力等方面，都要差一些，沒有主動學習的精神，大多數時候還是想依賴于老師的傳授。

改進措施是：（1）加強德育，引導學生明確學習目的。（2）培養學生的專業興趣。“興趣是最好的老師”。學生有了興趣就不會感到學習是一種負擔，就會主動去學。在新生入學后，教師要給學生做專業導學，讓學生明確他們需要掌握哪些知識和技能，在校期間的基礎課是什么，主干課是什么，專業技能課是什么，畢業之后有可能勝任什么工作崗位。這樣學生能很快地進行角色的轉換，對自己學習的方向有初步的認識。另外，通過去公司、工廠參觀實習，請專家或已畢業的本專業學生舉辦講座或座談會，也可以使學生了解自己所學的專業，激發學生學習專業課的興趣。（3）加強就業教育與指導。首先，在對畢業生進行就業指導的同時，適當對低年級學生進行就業教育，讓學生一方面看到就業的嚴峻性，另一方面看到希望，變壓力為動力，找準自己的職業通道。其次，利用求職練習、求職競賽或組織參觀畢業生招聘會的形式，讓他們更早感覺到就業競爭氣氛的壓力，用壓力來督促他們端正學習態度，提高學習的積極性。

3.學生獲得的基礎理論知識相對薄弱

調查結果顯示：過半數的同學認為采用了項目教學模式較傳統教學模式相比，動手實踐的機會多了，但理論基礎知識的掌握卻少了很多。究其原因，主要是學生沒能很好地理解項目教學的深刻內涵，沒能徹底擺脫以往傳統教學模式的束縛，一直以來習慣了充當“知識儲存器”，而教師就是“知識的傳授者”，也就是說學生對項目教學模式不能夠從思想上進行觀念性的轉變，不能變被動學習為主動學習。

改進措施是：（1）教師應重視對學生練習的考核和激勵。在每次授課前，需要強調對接下來需要完成的項目和任務的考核方式，并在預定的時間對于學生學習任務的完成情況進行及時的考核、登記，認此作為平時成績，才能保證學生的持續的學習積極性。另外，對于考核結果定期進行公布。對于表現一貫良好、學習有進步的同學，及時進行鼓勵。還可以以形象化的形式，在實驗室或教室公布每個同學本課程開課以來完成項目和任務的數量和質量。這樣通過各種手段，來激勵學生勤奮學習。學生在教師的輔導和指揮下，完成學習任務，掌握預期的專業技能。（2）學院應合理選擇項目教學的時間段。如在目前2+1的高職教學模式下，以第三或第四學期為宜，否則學生一下子難以適應這種以學生為主體的教學模式。同時合理選擇項目教學的課程，對于專業基礎課建議采用傳統教學模式，對于專業課可以考慮采用項目教學，只有在學生掌握了相應的專業理論基礎知識，并通過模擬項目教學，具有一定的應用技能的基礎上，才能運用實際項目進行實踐教學。另外，教學項目的設計和選擇應以某一課程為主，打破學科體系，涵蓋其它學科知識技能，重新組合，充分考慮知識和技能的系統性及遞進性，盡可能將本專業的其他課程及相近專業的課程進行有機融合，共同確定教學項目。在項目設置中應體現創新能力的培養，與企業共同研制和開發項目，增設相關拓展項目內容。

4.學生在安排操作訓練時難以與企業工作過程實現零距離對接

企業工作過程的核心要素包括：勞動者、工作對象、工作工具、工作方法和工作產品。這些要素相互作用，并在特定的工作環境下完成預期的工作成果。雖然學院成立了項目教學專用教室，但其場景和企業的實際工作場景還是有很大的出入。在企業可以接觸到生產實踐或工程項目，熟悉現代化生產工藝，并掌握如何運用先進的技術和設備，充實實際操作經驗，達到教育、訓練、應用三者的有機結合。而在學校只是完成了簡單的項目測試或設計，僅僅是完成了一項工作任務，難以實現與企業工作過程的零距離對接。

改進措施是：完善校內生產性實習實訓基地，在學習情景設計上，應“搬”企業到學校，即模仿企業的實際操作情境，打破單一的學習模式、課堂化教學環境，創設盡可能與工作實境接近的教學環境，實現學校環境與企業環境、校園文化與企業文化的有機結合，建立與課程相配套的工廠化校內實訓基地。深入開展多元化校企合作，建立相適應的校外實訓基地。充分利用企業的工作場景進行教學和實習，大力加強生產性實訓和頂崗實習，培養學生的職業能力和職業素質。只有使教學內容和企業實際相結合，保持學用一致，才能增強教學內容的實用性，從而做到三個“無縫對接”：理論教學與實踐教學對接，實訓環節與工程技術應用對接，素質培養與企業一線人才要求對接。

5.結語

高職高專培養的不是研究型、理論型的人才，而是第一線的應用型、技術型的人才，我們應該正視項目教學中存在的問題，找出原因，建構起與時代同步發展的教育理念，推動教學改革，培養受社會歡迎、有特色、高質量的人才，辦出學校的特色。

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基金項目：本文系南京信息職業技術學院社會科學研究基金項目（項目編號：2101B-JY012）