淺議中等職業學校如何培養合格的計算機人才

摘 要： 當前社會各行業需要大量的計算機人才，而中等職業學校怎樣憑借自己的優勢，為社會提供合格的計算機合格人才呢？作者結合中等職業學校的現狀，對中等職業學校如何培養合格的計算機人才進行了探討。

關鍵詞： 中等職業學校 計算機人才 培養措施

一、企業需要什么樣的中職計算機人才

1.關于人才觀的看法。

企業與學校對人才的評判標準是不同的，或者說是視角不同。企業除了根據自己的組織結構和業務需要進行一些崗位細化外，還有一些外在的因素，比如企業文化、面試者對人才性格的感情認同、直覺等來決定用人標準。其中職業素養要求相當重要，包括候選人才的道德觀、責任觀、誠實守信等。物超所值的人才永遠是企業所渴望的，所以復合型、具備大局觀、系統化思路強的人才或者說具有相應學習能力和潛力的人才是企業非常愿意聘用的。

2.企業需要的中職人才應該具備的能力。

首先是技術能力。包括與人性有關的素養，例如自信心、勇氣、膽量、敢于嘗試、溝通技巧、開放思維和行為方式、幽默、學習方法與學習能力等。

其次是與崗位有關的素養。例如網絡管理員應該掌握的基本工作目標和工作性質，軟件開發工作的代碼編寫人員所具備的基本要求，銷售支持人員所應該掌握的工作內容，等等。

二、中職校計算機人才培養質量現狀

在培養初級軟件人才、各行各業的計算機應用人才、中小企業信息化建設所需的網絡管理員等方面，中職教育較高等教育，在人才培養成本、時效、從業者就業滿意度、企業人力成本等方面，有顯著優勢。但同時，它也存在許多不足。

1.硬件條件嚴重不足。

主要表現在人均計算機臺數、互聯網、網絡設備師資數量不足、知識陳舊，沒有行業從業經歷，職業實踐經驗不足，缺少對企業生產實際的了解，缺少對日新月異的IT技術和行情的靈活應變能力。

2.專業與課程設置不合理。

專業名稱混亂，辦學重點不突出，與社會需要脫節；課程內容陳舊，落后于實際，也沒有反映生產實際對學生能力的實際需求。

3.適合中職的計算機課程教學資源不足。

教材資源奇缺，大部分中職校采用偏重理論的大專教材，這些教材理論性較強，有許多知識對于中職校的學生來說難度太大。還有許多知識對指導實踐的意義不大；軟件企業開發的職業教育教學資源數量少、質量差。

4.教學、實習方式不合理。

中職校的課堂教學總體原則是適宜、有用、有趣。許多學校存在學生“聽不懂，學不會”的現象。學生希望“所學的東西現在就是有用的”，或是“在生活中是有用的”。中職校應在專業分布、辦學條件、師資力量、教學資源、教學方式等方面加快改革步伐，更好地適應國家的信息化進程。

此外，學校的實訓基地不夠完善，缺少企業實訓基地。

三、中職校對計算機人才培養定位的基本原則

中職校應把培養學生職業素質、操作能力和技術服務能力作為人才培養的基本原則。

1.以全面素質為基礎，以職業能力為本位。

把提高學生的職業能力放在突出位置，加強實踐性教學環節。這一點最值得借鑒的是德國“雙元制”。

2.以企業需求為基礎，以就業為本位。

加強學校、學生和用人單位的溝通和聯系。讓學生了解社會，明確學習的目的與方向；讓學校隨時掌握市場動態，根據需求調整專業方向；讓用人單位選擇到急需人才，實現人力資源的最大化、合理化。就業難的根本原因是專業與課程設置沒有瞄準變化的市場需求。

3.改善課程內容與授課方式。

通過課程開發，建立職教課程體系改進和更新的機制，讓課程開發成為職教發展的動力，貫徹讓“學生有一技之長”的主導思想，在課程設置上應多開設計算機應用軟件課程，增強應用技能培養，知識面不要求太廣，但一定要突出專業特色。

在專業劃分和課程設置上，應考慮職業需求，按專業化、行業化設置構想，對不同專業所需要的計算機基礎知識、應用知識和各種計算機應用軟件課程進行取舍，注重社會實效性，注重學生實際操作應用能力，注重開設實用的應用軟件課程，除必須的計算機基礎理論知識和計算機操作應用能力外，減少沒有實際應用價值的理論課程，以及一些被淘汰與將被淘汰的理論和軟件課程的開設，按各應用專業的特點，開設相應的課程，選擇和講授各專業計算機相關的應用軟件。

4.以學生為主體，加強能力培養和能力考核。

計算機學科的實踐性和應用性較強，教師應注意學生計算機操作能力的培養與訓練。學生的學習體驗是根本，教學活動應該以學生為中心，教師應成為學習過程的策劃者、課程設計者、學習過程中的教練、指導者、導師和顧問。完善專業實驗室建設，如計算機軟硬件安裝、調試、維護等機會和場所；鼓勵學生多參加競賽活動；利用假期完成小論文、設計小程序等，逐步提高寫作能力和綜合實踐能力。適當減少閉卷考試科目，安排具體實踐項目，通過更多的實驗項目和實施成果對學習成績進行評定，全面、客觀地反映出學生理解、掌握、應用知識的實際情況。

引入校企合作、訂單培養、項目教學、學分制等理念，建立職業教育教學改革實驗田，加強與企業合作形成三方溝通互動，適當安排學生在校期間到對口公司實習，發揮自身優勢，為今后就業作好鋪墊。

三、中職校培養計算機專業人才需采取的措施

1.職業學校人才培養觀念需要清晰定位。

了解整個人才市場的需求，然后對人才培養策略做出清晰定位。最大限度地貼近企業需要，最大限度地彌補學生學習生涯和職業生涯之間存在的傳統鴻溝，縮短學生適應職業生活的時間距離和心理距離。

2.對職業院校教師提出更高要求。

教師要具備很強的再學習能力。計算機技術是更新特別快的一個專業，教師一定要有很強的再學習能力，盡快吸收新知識、新技能。同時還應加強社會實踐的積累，即通過校企合作，大量參與工程，提高教師授課的實用價值。師生互動、生生互動，通過改變成動態圓桌式的教學環境，增加學生職業素養中的主動、團結、協作的性格力量。

3.實行產教結合，推行訂單培養模式等新型的校企合作機制。

行業企業發展離不開職業教育，職業教育發展離不開行業企業。反映企業需求，成立董事會和專業教學指導委員會，注重其在人力資源需求分析、行業職業教育培養目標和專業課程建設方面發揮的作用。根據企業用人“訂單”量身定制，進行教育與培訓的機制。

4.按照技能型人才培養需要，科學構建課程體系。

（1）課程決策分權化。

中職課程設計多方參與，中等職業學校教學單位、教研組、專業組或專業部門牽頭，聘請行業（企業）與用人單位，以及教育、科研部門的有關人員參加，建立專業管理委員會，研究制訂專業發展計劃、教學大綱和課程設計。在發達國家，中職校、行業等共同參與制訂教學計劃比較普遍。

（2）課程目標綜合化、具體化。

總目標表述參照行業特點，分目標與子目標盡可能行為化。目標必須合理，經反復研究，能充分反映職業能力、崗位（群）要求和學生學習的多方面需要。

（3）課程理論適度化。

對理論課的要求是少而精，夠用為度，大膽進行取舍。

（4）課程設計動態化。

根據客觀需要，新的知識、技術成果，以及職業崗位要求予以調整修正。

（5）課程結構模塊化。

知識單元化、操作模塊化，達到模塊最大利用，方便動態管理。

5.建立課程開發和教學內容更新機制，使課程開發成為職教發展的發動機。

采用校企合作等形式，及時調整課程設置和教學內容，突出本專業領域新知識、新技術、新流程和新方法；根據實際任務、過程和工作情況組織課程，形成圍繞工作需求的新型教學與訓練項目；支持教師到企業或用人單位見習或實踐，提高教師專業能力、教學與訓練項目開發能力和教育教學能力。

6.以學生為主體，提升職業能力。

在教學中，采用“行動導向”模式，在“做”中“學”，在“學”中“做”；利用“項目教學”法，即確定任務—制訂工作計劃—實施計劃—進行質量控制與檢測—評估反饋，讓學生充分體驗完成一個完整的項目任務所需的流程。

7.加大實驗實訓基地的投入，營造良好育人環境。

實訓基地是實訓教學過程實施的實踐訓練場所，其基本功能為：完成實訓教學與職業能力素質訓導、職業技能訓練與職業技能鑒定的任務。中職校與普通高中不同，實訓基地的數量、實驗設備的先進性，對中職校學生技能的培養至關重要。一個良好的實訓基地，是為學生實現“零距離”上崗打好夯實的基礎。同時實驗實訓基地的人文環境也很重要，實驗室內多張貼一些勵志性的標語，對學生的職業道德的培養也是有利的。

8.加強人文關懷，提供職業規劃服務。

學校可以獨立完成，或由校企聯合完成。配有專職的職業經紀人，分析學生心理特點、基礎素養、性格偏好，按照市場上的崗位要求，幫助學生制訂中長期職業規劃，提供短期職業機會（實習、首次就業、跟蹤服務）。

參考文獻：

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