高職英語寫作課程作業(yè)形式與批改的調(diào)查與思考

摘 要： 本文在對高職學(xué)生關(guān)于傳統(tǒng)英語寫作課程的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在英語寫作教學(xué)中作業(yè)和批改存在的問題，針對這些問題提出了幾點思考。

關(guān)鍵詞： 高職英語寫作課程 作業(yè)形式 批改

一、傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)模式下作業(yè)形式與批改存在的問題

目前，在高職英語寫作課程教學(xué)中仍遵循傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，即在寫作課堂上先講授一些寫作技巧，隨后分析一些教材上的范例，然后讓學(xué)生模仿范例自行練習(xí)，并收集學(xué)生的作業(yè)進行批改及課上點評。學(xué)生寫作的整個過程都是在教師支配下進行的，教師耗費大量的時間和精力批改作文，然而很多學(xué)生只把寫作當(dāng)作一種任務(wù)，將教師辛苦批改的作文束之高閣。

為了研究學(xué)生對傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)模式下作業(yè)形式與批改的看法以揭示所存在的問題，我們對江西信息應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生進行了問卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有38%的學(xué)生會認真回顧教師批改的作文并查看老師指出的錯誤，能再一次進行修改的僅占16%。由于作業(yè)批改的周期較長，學(xué)生往往在一周之后才能從教師批改的作業(yè)中得到反饋信息，這也導(dǎo)致學(xué)生對教師的批改失去興趣。93%的學(xué)生反映寫作課程的作業(yè)形式單一，75%的學(xué)生認為教師對作業(yè)的評價過于簡單。

在傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式中，教師批改學(xué)生上繳的每份作業(yè)并給每份作業(yè)劃分等級，然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，83%的學(xué)生會關(guān)注教師所給的評分，77%的學(xué)生認為當(dāng)作業(yè)本上滿篇都是教師的紅筆時，對寫作便逐漸失去信心，并且這樣大范圍的批改也增加了教師的負擔(dān)。81%的學(xué)生會認真閱讀教師所給的評語，65%的學(xué)生認為鼓勵性、建設(shè)性的評語對他們的寫作更有促進，表揚比糾錯更重要，過分的糾錯有時會傷害自尊，所以教師應(yīng)針對寫作內(nèi)容和寫作過程給予學(xué)生適當(dāng)?shù)姆答仭?/p>

從調(diào)查的結(jié)果來看，傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)模式下作業(yè)形式與批改還是存在很多問題，如何解決這些問題，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革英語寫作教學(xué)模式，探索學(xué)生英語寫作作業(yè)形式的新途徑，研究英語寫作作業(yè)批改的新方法，提高教學(xué)效率和效果。

二、英語寫作課程作業(yè)形式與批改的思考

1.口頭作文

寫作不等于純粹地寫，寫作教學(xué)也應(yīng)該體現(xiàn)交際的成分，寫作活動必須給學(xué)生交際的機會，并從寫作交際中獲得樂趣。在課堂上教師在布置寫作任務(wù)之前，要與學(xué)生交流以明確寫作目的。81%的學(xué)生希望能在筆頭作文之前得到教師的提示，這些提示可以通過口頭交際和提問的方式來完成，這需要每個學(xué)生積極地參與，提問最好是由具體到抽象，由淺層到深層，由聚合到發(fā)散，由是非問題到what問題再到why問題（Taba，1984）。在學(xué)生寫書面作文之前使用口頭交際的方式可以激勵學(xué)生的寫作熱情，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思維方式。根據(jù)研究，經(jīng)過口頭練習(xí)之后，學(xué)生的書面作文目標更明確，文章結(jié)構(gòu)更合理，錯誤率更低。當(dāng)然除了教師與學(xué)生之間外，學(xué)生與學(xué)生之間的討論交流也是一種有用的形式。71%的學(xué)生認為討論交流不僅能給他們帶來信心，激發(fā)創(chuàng)意，而且對他們的書面寫作很有幫助。教師在評價學(xué)生書面作文時，可以參考課堂上學(xué)生在做口頭練習(xí)時的表現(xiàn)，給出綜合的評價。

2.小組作文

在調(diào)查中，67%的學(xué)生認為在寫作之前不能規(guī)劃自己的寫作，在寫作過程中很少注意題目的選擇、讀者的需求、文章的結(jié)構(gòu)、目標的評估。54%的學(xué)生認為在寫作過程中，總覺得無內(nèi)容可寫，缺少素材，34%的學(xué)生寫完以后會認真修改作文，主要修改文章中的語法、詞匯錯誤，而且在修改的過程中學(xué)生仍很難發(fā)現(xiàn)錯誤，也很難作出正確修改。58%的學(xué)生認為互相修改作文有助于在寫作過程中互相學(xué)習(xí)、監(jiān)督、評估。

在寫作之前的準備活動和修改活動中盡可能地采用小組活動，以促進學(xué)生間的協(xié)作，增加學(xué)生間的交流。三到五人為一小組，教師給出命題，學(xué)生上網(wǎng)檢索相關(guān)信息，在小組內(nèi)與同學(xué)交流和討論，對檢索到的相關(guān)信息進行分析，最終形成自己的見解。學(xué)生通過網(wǎng)上搜尋資料，與同學(xué)、老師交流，激發(fā)創(chuàng)意，消除直接提問引起的緊張心理，極大地活躍思維。當(dāng)考慮成熟后，就進入以個人或小組為單位的動筆寫作階段。教師在進行的過程中還可以抽查合作小組的進展情況，進行必要的輔導(dǎo)，提醒學(xué)生修改作文的思路。在修改階段，以小組為單位，在小組內(nèi)或者小組間，互相審閱，進行補充和修改。小組修改主要集中在對文章語法、句子、詞匯等細節(jié)方面的修改。教師的評改則主要集中在對作文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、布局等大的方向的修改。在整個寫作過程中，學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相提意見，既能從同學(xué)那兒獲取對自己的文章的意見，又能從修改他人作文的過程中學(xué)到不少知識，既能提高自己的寫作水平，又能通過修改他人作文和根據(jù)他人意見修改自己的作文。

3.計算機網(wǎng)絡(luò)作文

計算機和網(wǎng)絡(luò)作為一種新的日益普及的教學(xué)媒體已經(jīng)進入外語教學(xué)中，許多研究正在將計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺引入到英語的聽、說、讀、寫、譯各個方面，而計算機網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)也逐漸成為計算機輔助語言教學(xué)新的研究課題。首先，網(wǎng)絡(luò)為英語寫作提供豐富的資源和素材，并提供寫作方法的建議與指導(dǎo)，一些網(wǎng)站提供針對寫作的互動練習(xí)。如：Purdue’s Online Writing Lab http：//owl.English.purdue.Edu；Kidproj http：//kidlink.Org/KIDPROJ；Onlne Writery http：//missouri.Edu/~writery/，等等。將網(wǎng)絡(luò)提供的電子郵件、BBS、新聞組等網(wǎng)絡(luò)交流工具運用于英語寫作教學(xué)中，不僅能豐富寫作形式，優(yōu)化教學(xué)信息的流通環(huán)節(jié)，而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。教師可以組織學(xué)生通過電子郵件進行一對一的、不同小組間的或不同班級間的交流協(xié)同寫作共同完成某一教學(xué)目標，將學(xué)生有代表性的作品發(fā)布在BBS上，讓其他同學(xué)進行閱讀并點評反饋。如：E-Mail Classroom Exchange http：//www.iglou.Com/xchange/ece/index.Html；E-Mail；KeyPal；Connection http：//www.Comenius.Com/keypals/，等等。學(xué)生可以通過這些網(wǎng)站建立班級甚至跨國性交流和寫作活動。

對于網(wǎng)絡(luò)作文的批改，教師可以選擇有代表性的作文在課堂上通過網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)诫娔X多媒體屏幕上，然后對照訓(xùn)練目標，引導(dǎo)學(xué)生對例文的每個環(huán)節(jié)進行判斷、評價，并對相應(yīng)條款打分。在課堂內(nèi)，學(xué)生的習(xí)作也直接載入教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，教師即時進行批改，學(xué)生可從終端看到習(xí)作批改過程。課后也能從網(wǎng)絡(luò)上下載教師對習(xí)作的評改批語，查閱其他同學(xué)的作業(yè)。學(xué)生在使用計算機進行寫作的過程中，計算機的文字處理系統(tǒng)提供的隨意抄寫，復(fù)制、增補、刪除等功能，可大大節(jié)省學(xué)生在寫作中的重復(fù)勞動。此外，計算機還有校對功能，幾秒鐘就可以自動校對文章的語言文字中的毛病，既快又好，書寫效率的高效為學(xué)生多寫多練提供了有利條件。目前出現(xiàn)越來越多的寫作軟件，功能也越來越強大，不僅能糾正英語拼寫、語法錯誤，而且能根據(jù)語境替換添加新詞匯，甚至可以提供寫作模板。雖然寫作軟件遭到了一些人的質(zhì)疑，但將寫作軟件運用于寫作教學(xué)的確有其可取之處，使用寫作軟件不僅可以分析學(xué)生寫作過程中的錯誤，使措詞更加準確，而且可以減輕教師批改的負擔(dān)。比如，使用WHITESMOKE可以對全文進行即時分析并提供基于語境的建議，以及使用同義詞進行用詞替換、添加形容詞和副詞、檢查拼寫、并檢驗語法用法是否適當(dāng)。根據(jù)語境進行語言潤色是它的一個顯著功能。

但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有5%的學(xué)生曾使用計算機網(wǎng)絡(luò)寫英文郵件，或者發(fā)布博客日志，20%的學(xué)生主動使用計算機網(wǎng)絡(luò)查找寫作所需要的資料，9%的學(xué)生在寫作過程中會使用網(wǎng)絡(luò)在線詞典，76%的學(xué)生不知道如何使用word等文字處理軟件對所寫的文章進行簡單的修改。學(xué)生對計算機網(wǎng)絡(luò)的使用知識特別是將這種資源運用于寫作的能力還很欠缺，所以作為寫作課的教師，除向?qū)W生傳授文章寫作的理論知識和技能技巧外，還應(yīng)該向?qū)W生教授計算機和網(wǎng)絡(luò)知識，教授人機交流的技能技巧，教授相關(guān)寫作輔助系統(tǒng)和智能文字處理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)通信等軟件的操作等。

總而言之，改革高職英語寫作教學(xué)中作業(yè)形式和批改方式需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，全身心地投入，不斷學(xué)習(xí)，大膽創(chuàng)新和實踐。這就要求教師不僅要掌握英語寫作教學(xué)的規(guī)律和方法，而且要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的新思想、新觀念和新技術(shù)，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

參考文獻：

［1］Taba，H.Teaching strategies and thought processes［J］.Teachers College Record（Fall，1984）：327-61.

［2］杜慶龍.論計算機網(wǎng)絡(luò)輔助英語寫作教學(xué)［J］.現(xiàn)代企業(yè)教育，2006，（9）.

［3］王永紅，何達倩，有關(guān)計算機網(wǎng)絡(luò)輔助英語寫作的問卷調(diào)查［J］.湖北教育學(xué)院學(xué)報，2007，（4）.

［4］王篤勤，英語教學(xué)策略論［M］.外語教學(xué)與研究出版社，2002.