任務(wù)教學(xué)法在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要： 本文簡(jiǎn)要介紹了任務(wù)寫(xiě)作教學(xué)法的定義和Willis（1996）的任務(wù)教學(xué)模式，通過(guò)展示運(yùn)用“任務(wù)教學(xué)法”的一次寫(xiě)作課堂，總結(jié)出一個(gè)具體的“任務(wù)教學(xué)法”寫(xiě)作教學(xué)步驟，以此探討任務(wù)教學(xué)法在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)教學(xué)法 英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué) 運(yùn)用

一、前言

英語(yǔ)寫(xiě)作是人們用語(yǔ)言表達(dá)思想的過(guò)程，又是一種發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程，它能客觀地反映學(xué)生的思維組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，英文寫(xiě)作是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。但在英語(yǔ)教學(xué)中，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作興趣不高，且對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練后收效甚微。原因何在？

二、傳統(tǒng)式的寫(xiě)作教學(xué)法

傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是單向靜聽(tīng)式，只有一個(gè)或兩個(gè)階段，就是老師布置題目，讓學(xué)生寫(xiě)，寫(xiě)完上交，老師批改后，在課堂上作簡(jiǎn)要評(píng)講。第一階段由學(xué)生完成，第二階段由老師完成。若無(wú)評(píng)講，這種寫(xiě)作課就只有“寫(xiě)”一個(gè)階段，學(xué)生課下完成，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)交給老師，老師評(píng)閱后寫(xiě)出批語(yǔ)，再發(fā)給學(xué)生。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)反饋回來(lái)的作文很少仔細(xì)研究，只是為了完成寫(xiě)作任務(wù)。久而久之，學(xué)生的寫(xiě)作興趣就減弱了，有些學(xué)生甚至失去了興趣。傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用，師生之間、學(xué)生之間的信息交流不暢通，學(xué)生無(wú)法傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，也無(wú)法修正他人的觀點(diǎn)和找出自己的弱點(diǎn)，這種寫(xiě)作教學(xué)模式阻礙了學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)新和進(jìn)步。

三、任務(wù)教學(xué)法

1.任務(wù)教學(xué)法

“任務(wù)教學(xué)法”（Task—based Language Teaching，簡(jiǎn)稱(chēng)TBLT）是20世紀(jì)80年代初興起的以完成交際任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)的外語(yǔ)教學(xué)方法，目的是讓學(xué)生通過(guò)完成各種各樣的任務(wù)來(lái)完成對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。Prabhu（1987：24）在《二語(yǔ)教學(xué)法》一書(shū)中對(duì)任務(wù)作了如下定義：“要求學(xué)生通過(guò)思維過(guò)程并由教師監(jiān)控和調(diào)劑這個(gè)過(guò)程而得到結(jié)果的活動(dòng)?！币虼?，任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐性、創(chuàng)造性和主體性，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和完成任務(wù)的操作過(guò)程，注重學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考、求索和活動(dòng)量，把教師定位在組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者上。

2.Willis的任務(wù)教學(xué)模式

關(guān)于任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施，Willis（1996：95-102）提出以下原則：（1）提供有價(jià)值和真實(shí)的語(yǔ)言材料；（2）運(yùn)用語(yǔ)言；（3）所選任務(wù)應(yīng)能激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言；（4）適當(dāng)注重某些語(yǔ)言形式。根據(jù)這些原則的要求，她提出了任務(wù)實(shí)施的三個(gè)階段：任務(wù)前期準(zhǔn)備階段（pre-task）、任務(wù)循環(huán)階段（task cycle）和語(yǔ)言焦點(diǎn)階段（language-focus）。任務(wù)前期準(zhǔn)備工作主要包括：教師將主題與任務(wù)介紹給全班，并在明確任務(wù)后給學(xué)生以集中思考的時(shí)間。任務(wù)循環(huán)由三個(gè)部分組成：任務(wù)（task）、構(gòu)想（planning）和匯報(bào)（report），教師在各個(gè)環(huán)節(jié)中的作用分別為任務(wù)提醒者、語(yǔ)言顧問(wèn)和匯報(bào)主持人。語(yǔ)言焦點(diǎn)階段主要有兩部分，一是分析（analysis），學(xué)生通過(guò)記錄分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況，并記下一些陌生的重要單詞、短語(yǔ)或句型；二是操練（practice），學(xué)生在老師的指導(dǎo)下操練語(yǔ)言難點(diǎn)。

四、任務(wù)教學(xué)法在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)Willis任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施模式，我通過(guò)對(duì)任務(wù)教學(xué)法的理解并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出一個(gè)具體的、可操作的“任務(wù)教學(xué)法”寫(xiě)作教學(xué)步驟。下面通過(guò)教學(xué)任務(wù)為如何寫(xiě)圖表作文的寫(xiě)作課堂，具體說(shuō)明任務(wù)教學(xué)法寫(xiě)作教學(xué)的三個(gè)階段。

1.前期寫(xiě)作任務(wù)

在前期寫(xiě)作任務(wù)中，老師提供有特定目標(biāo)和意義的寫(xiě)作題目或任務(wù)，應(yīng)選擇與學(xué)生們現(xiàn)實(shí)生活有緊密聯(lián)系、能激發(fā)他們寫(xiě)作興趣的任務(wù)。因此，在主題為如何寫(xiě)圖表的作文課堂中，寫(xiě)作前期這個(gè)部分可分為兩個(gè)步驟進(jìn)行。首先在課堂的熱身階段中，老師可以給學(xué)生一個(gè)與他們?nèi)粘Ｉ钣嘘P(guān)的一個(gè)任務(wù)，即有關(guān)于大學(xué)生生活花費(fèi)的一個(gè)空表格：

在學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作前，老師可以對(duì)寫(xiě)作任務(wù)進(jìn)行集思廣益。讓學(xué)生分組討論，每個(gè)學(xué)生都要選定大學(xué)生花費(fèi)變化的一個(gè)類(lèi)別去描述其中的變化及原因。在小組成員發(fā)言時(shí)，其他成員認(rèn)真聽(tīng)，如果異議，可以對(duì)發(fā)言者提出一個(gè)或兩個(gè)的問(wèn)題；或是記錄下來(lái)他們認(rèn)為有用的觀點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生面對(duì)感興趣的話(huà)題，暢所欲言，同時(shí)記下能夠表達(dá)主題的相關(guān)詞組。例如：new generation，more chances to enjoy life，colorful life，living standard，economic development，have not much money before，campus life is changing，etc.。

2.寫(xiě)作期

首先要求學(xué)生按前期寫(xiě)作中的小組討論所得的提示在特定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成初稿。之后，老師把學(xué)生分為三、四個(gè)小組，按以下幾個(gè)問(wèn)題盡可能用英語(yǔ)進(jìn)行討論，并且共同擬訂討論文稿，為后面的報(bào)告做準(zhǔn)備：（1）大學(xué)生花費(fèi)的變化有哪些?為什么發(fā)生如此的變化?（2）除了簡(jiǎn)單句，你認(rèn)為還有哪些特殊的句型可以用到這篇作文中?（3）你認(rèn)為在你的作文中，哪些詞句比較好?為什么?

通過(guò)小組討論，學(xué)生一起分享他們的寫(xiě)作方法、觀點(diǎn)和遣詞造句。如果碰到一些問(wèn)題或是不同意見(jiàn)，老師起裁判的作用。

3.分析和解決問(wèn)題

寫(xiě)作后期是學(xué)生和老師的一個(gè)互動(dòng)過(guò)程。首先是讓學(xué)生作報(bào)告。每組經(jīng)過(guò)剛才的小組討論，根據(jù)一套評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，例如文章的主題是否明顯，內(nèi)容安排是否合理、連貫，所選的例子或說(shuō)明主題的例句是否有說(shuō)服力，語(yǔ)法和詞句是否準(zhǔn)確流利等，選出一或兩篇綜合得分最高的作文，讓作者上講臺(tái)作報(bào)告。同時(shí)要求其他學(xué)生在認(rèn)真聽(tīng)完后作出評(píng)論或添加一些不同的想法。老師充當(dāng)主持人和裁判的作用，并且評(píng)審出全班寫(xiě)得最好的兩或三篇作文，通過(guò)幻燈機(jī)的形式展現(xiàn)給全班同學(xué)。

第二是給出反饋意見(jiàn)。老師在前面的巡視和學(xué)生在作報(bào)告的過(guò)程中記下學(xué)生作文中較為典型的一些錯(cuò)誤。詞句上的問(wèn)題可以分為這幾類(lèi)：（1）復(fù)數(shù)問(wèn)題；（2）詞性問(wèn)題；（3）表達(dá)上的問(wèn)題。另外，關(guān)于詞句上的問(wèn)題還有很多，諸如時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、拼寫(xiě)錯(cuò)誤、介詞使用上的錯(cuò)誤等包括文章結(jié)構(gòu)句型或用詞的錯(cuò)誤，讓所有學(xué)生一起分析更正，最后共同總結(jié)出寫(xiě)圖表作文的方法。在這個(gè)總結(jié)過(guò)程中學(xué)生可以學(xué)習(xí)到一些有用的詞組，例如表示描述的單詞有：show，describe，illustrate，can be seen from；表示上升的單詞有：increase，rise，ascend，surge，go up；表示波動(dòng)的單詞有：fluctuate，rise，fall up and down。還有一些有用的句子：The two graphs describe the same thing seen in two different ways.；The second graph throws a new light on...etc.

最后，通過(guò)兩堂課的導(dǎo)入、討論、作報(bào)告和評(píng)論總結(jié)，學(xué)生對(duì)這種圖表寫(xiě)作已經(jīng)有所認(rèn)識(shí)。老師可以趁熱打鐵，安排學(xué)生的課下任務(wù)，讓學(xué)生課后做個(gè)有關(guān)于現(xiàn)今喜歡選擇的度假方式：待在家里；和朋友出去玩；參加兼職工作；參加假期培訓(xùn)班等。并提供前兩年對(duì)其他學(xué)生所做的一個(gè)調(diào)查圖表，讓他們對(duì)比分析兩次不同的調(diào)查結(jié)果，寫(xiě)一篇120個(gè)單詞左右的作文。

五、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)任務(wù)型教學(xué)模式設(shè)計(jì)的課堂中，教師設(shè)定各項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)即“做”的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，同伴合作，相互溝通，相互補(bǔ)充，從而激活他們創(chuàng)造思維。教師自始至終引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成具體任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，讓學(xué)生為特定的學(xué)習(xí)目的去完成特定的交際任務(wù)來(lái)獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，嘗到了成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

總之，任務(wù)教學(xué)法教會(huì)學(xué)生怎樣在完成一系列任務(wù)時(shí)運(yùn)用自己的交際能力；同時(shí)要求教師不能再用傳統(tǒng)的教學(xué)法，而要與學(xué)生一起置身于語(yǔ)言和交際涉及的各個(gè)方面。該教學(xué)法體現(xiàn)了外語(yǔ)教學(xué)從關(guān)注教法轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)法，從教師為中心轉(zhuǎn)為學(xué)生為中心，從注重語(yǔ)言本身轉(zhuǎn)到注重語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程。以任務(wù)為本的教學(xué)最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們運(yùn)用語(yǔ)言克服困難，完成任務(wù)，并從中發(fā)展認(rèn)知能力和處理問(wèn)題的能力，這在提倡素質(zhì)教育的今天具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

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