淺析有高職特色的英語口語教學(xué)

摘 要： 本文對當(dāng)今高職英語口語教學(xué)中存在的典型問題進(jìn)行了剖析，并結(jié)合高職辦學(xué)特色和教學(xué)特點，提出了相應(yīng)的對策及實踐措施，以期讓口語課堂真實化和職業(yè)化，幫助學(xué)生提高英語交際能力且學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞： 高職英語口語教學(xué) 問題 對策

1.引言

隨著國際交流日漸頻繁，就業(yè)競爭越發(fā)激烈，當(dāng)今社會對職業(yè)技術(shù)人員提出了兼?zhèn)鋵I(yè)知識素養(yǎng)和良好涉外交際能力的新時代要求。而在我國高職院校的英語教學(xué)中，口語教學(xué)一直是一個十分薄弱的環(huán)節(jié)。如何圍繞“實用為主，夠用為度”這一高職英語教學(xué)中心原則，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)水平和自身特點，面對典型問題，探索出有高職特色的英語口語教學(xué)模式與策略，是現(xiàn)在每一個從事高職英語教育的人必須深思的問題。鑒于此，本文針對現(xiàn)今高職英語口語教學(xué)中普遍存在的一些問題，分析其原因并提出一些教學(xué)對策，以切實增強(qiáng)英語作為職業(yè)交流工具的實用性，提高高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和交際能力，體現(xiàn)高職英語口語教學(xué)的特色。

2.英語口語教學(xué)中存在的問題

2.1高職學(xué)生參差不齊的英語基礎(chǔ)水平影響了對口語學(xué)習(xí)的熱情。

由于高職院校生源的復(fù)雜性，部分學(xué)生雖受過普通高中的系統(tǒng)英語教育，有一定的語言基礎(chǔ)，但整體平均水平相對偏低。應(yīng)試教育給他們留下了發(fā)音錯誤嚴(yán)重、語言組織能力差、詞匯使用單一、語法混亂等后遺癥，導(dǎo)致他們有話不會說，開口便緊張。更有一些學(xué)生因缺乏正規(guī)系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，英語基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，不適應(yīng)高職英語教學(xué)要求及難度。多數(shù)學(xué)生對英語具有恐懼抵觸心理，對口語學(xué)習(xí)更是覺得力不從心，缺乏熱情，有些甚至直接否定了自己提高英語口語水平的可能性。

2.2發(fā)音問題成為高職學(xué)生張不開口的第一步障礙。

“十年寒窗苦讀，一句準(zhǔn)話難說”，即使在英語考試時成績較好的學(xué)生，因為在傳統(tǒng)英語基礎(chǔ)教學(xué)中缺乏語音知識的學(xué)習(xí)，在規(guī)范發(fā)音及自如交流方面也倍感吃力。很多學(xué)生經(jīng)過初中、高中的英語學(xué)習(xí)，甚至連48個國際音標(biāo)都認(rèn)不全、讀不出，這也成為他們在高職英語口語學(xué)習(xí)訓(xùn)練時不敢說、怕說錯的主要原因和第一步開口障礙。

另外，受漢語發(fā)音和節(jié)奏模式的影響，許多學(xué)生習(xí)慣把一句話中的每個詞都讀得響亮而清晰，聽起來就像一連串長度均等的音節(jié)排列，這種說話方式非常影響真實情境中的交流。我們在學(xué)習(xí)第二語言前已經(jīng)掌握了一種語音系統(tǒng)，在學(xué)習(xí)新的語音體系的時候，學(xué)習(xí)者“必然會在某種程度上將本族語的一套語音習(xí)慣地搬到外國語中去”［１］。高職學(xué)生有相當(dāng)一部分來自于農(nóng)村，他們或多或少帶有地方口音。受不同方言的影響，英語當(dāng)中某些單個音素的發(fā)音，弱讀、連讀、爆破等發(fā)音要領(lǐng)令他們感到困難，經(jīng)常羞于開口讀單詞、說句子，成為他們的首要口語障礙。

2.3自信心不足造成高職學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的心理阻力。

較大比例的高職學(xué)生都有過學(xué)習(xí)失敗或考試失利的經(jīng)歷，這在很大程度上挫敗了他們的自信心和學(xué)習(xí)積極性。在英語課堂上，特別是提問、討論等語言互動環(huán)節(jié)中，大多數(shù)學(xué)生都傾向于保持沉默或言之甚少，普遍存在自卑與逃避心理。他們不愿意在公眾面前表達(dá)展示自我，或者盡量藏拙，害怕犯錯誤，出丑丟面子。不想開口說就越不會說，害怕表達(dá)就會漸漸失去表達(dá)的動力和技能，這樣任其發(fā)展下去就會導(dǎo)致學(xué)生最終失去說英語的勇氣，甚至造成心理陰影。

2.4教材選擇的制約影響高職學(xué)生的口語習(xí)得。

現(xiàn)階段高職院校采用的英語教學(xué)教材，多側(cè)重讀寫技能的培訓(xùn)發(fā)展，而忽略口語技能的學(xué)習(xí)和提高。部分院校甚至沒有為學(xué)生選購專門的口語課教材，也沒有為學(xué)生選編口語訓(xùn)練資料，這使得學(xué)生的口語訓(xùn)練處于一種缺失狀態(tài)。另外，高職英語教育要體現(xiàn)其“職業(yè)化，實用性”［2］的特點，教材要更具有專業(yè)針對性和職業(yè)導(dǎo)向性。現(xiàn)今大多高職院校不同專業(yè)學(xué)生使用的都是同一種英語教材，內(nèi)容安排分散且更側(cè)重于日常生活會話，千篇一律。由于教材職業(yè)針對程度低，實用性不強(qiáng)，學(xué)生常常會對學(xué)習(xí)目的產(chǎn)生疑惑，不明白為什么學(xué)，學(xué)了何以致用，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)習(xí)效果差。

3.有高職特色的英語口語教學(xué)對策

3.1根據(jù)學(xué)習(xí)水平和個性差異，展開多層次、多角度的教學(xué)策略。

首先，針對高職學(xué)生英語基礎(chǔ)水平參差不齊的問題，教師可采用層次式交際教學(xué)法［3］。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注不同層次的學(xué)生，以此為目標(biāo)來組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)活動、主持課堂活動和解答問題，讓不同水平的學(xué)生在每節(jié)課中都能有收獲。例如針對某一口語學(xué)習(xí)主題，教師可設(shè)置難易程度不同的口語任務(wù)供學(xué)生選擇，鼓勵他們根據(jù)自己的興趣、想象力和水平，自由選擇，豐富表達(dá)內(nèi)容；或在問答環(huán)節(jié)，提供不同難度的問題供學(xué)生挑選回答，改變傳統(tǒng)一問一答的固定方式，可使用多問多答，給不同學(xué)生不同的選擇空間，增加每個學(xué)生的參與可能性。采用層次式交際教學(xué)法，雖有水平差異的學(xué)生但都能在課堂上完成任務(wù)，不至于挫傷他們對英語口語學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生學(xué)得活、練得巧、記得牢，也充分體會到學(xué)習(xí)成功的樂趣。這是提高高職英語口語教學(xué)效果至關(guān)重要的推動力。

其次，高職學(xué)生由于自身年齡特點、成長背景、知識結(jié)構(gòu)、性格特征等因素的不同，有些會對教師在英語口語課堂上布置的任務(wù)和提出的要求存在認(rèn)識差異。比如在分組討論中，有些學(xué)生思維活躍，經(jīng)常提出新奇的創(chuàng)意，并在此過程中建立自信；有些學(xué)生擅于組織，有協(xié)調(diào)不同意見的特長，在與他人的合作中找到學(xué)習(xí)的樂趣；有些學(xué)生更傾向于獨立思考，在對問題的個人探究中找到學(xué)習(xí)成就感。這就要求教師結(jié)合學(xué)生的個性特點，在深入了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)志向的基礎(chǔ)上，調(diào)整教學(xué)方案和課堂組織形式，給予合理的角色分配。探索出既適合大多數(shù)學(xué)生充分發(fā)揮自身特長又適應(yīng)學(xué)生個體主動參與的新型口語教學(xué)模式，能幫助高職英語教師創(chuàng)造性地完成教學(xué)目標(biāo)要求。

3.2加強(qiáng)語音教學(xué)，注重模仿與聽力訓(xùn)練，消除方言影響。

發(fā)音問題從來不是一朝一夕能解決的，這首先要求教師在不斷提高自身語音素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對語音教學(xué)的重視，安排設(shè)置相應(yīng)的語音教學(xué)和訓(xùn)練，系統(tǒng)地傳授語音知識，輔以聽說訓(xùn)練。學(xué)習(xí)語言都是從模仿開始的，要讓學(xué)生愿意說，首先必須讓他們會說，這就需要強(qiáng)化模仿這一環(huán)節(jié)。做模仿練習(xí)時，一定要盡力模仿語音和語調(diào)，使學(xué)生達(dá)到惟妙惟肖的模仿效果，遵從從易到難、由簡至復(fù)的原則，開始速度可以比較慢，逐漸跟上朗讀者的速度。在反復(fù)模仿的基礎(chǔ)上，學(xué)生積累了大量語音知識，培養(yǎng)了語感，開口就不是一件難事。長此以往，不但有利于語音和語調(diào)的糾正和熟練，而且有利于語法和詞匯的鞏固，有利于口語和書面表達(dá)能力的提高。

由于考級考證中有聽力理解部分的影響，現(xiàn)在大多高職院校的英語教學(xué)中還是比較重視聽力訓(xùn)練的。其實聽說不分家，口語提高了，聽力自然也會提高；如果聽力不過關(guān)，也會影響到口語的發(fā)展。在聽力教學(xué)中，教師應(yīng)對自然話語中的發(fā)音特點給學(xué)生作出系統(tǒng)講解，讓他們了解別人到底是怎么說的，以引導(dǎo)學(xué)生在克服聽力障礙的同時，加強(qiáng)語音知識的訓(xùn)練。

另外，在學(xué)生經(jīng)常為之苦惱的方言影響發(fā)音問題上，教師可針對相應(yīng)地區(qū)方言典型發(fā)音問題做適當(dāng)?shù)恼{(diào)查，因人制宜，對癥下藥。如湘贛地區(qū)方言中的/l/、/n/不分，閩浙地區(qū)常見/f/與/h/、/f/與/v/、/v/與/w/混淆等對英語語音的影響。適當(dāng)?shù)刂v解發(fā)音器官、音素、單詞句子重音、不完全爆破、音的同化等問題語音理論知識，通過反復(fù)聽音、辨音、模仿操練，達(dá)到熟練和流利的程度。必要時，教師可個別輔導(dǎo)，并鼓勵他們尋找與自己有不同發(fā)音錯誤的伙伴，雙方互相糾正，在糾正中不斷提高。

3.3以激勵策略為主，利用高職特色教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

針對高職學(xué)生普遍存在的對英語口語學(xué)習(xí)自信心不足的問題，激勵策略在教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用。首先，當(dāng)學(xué)生在口語練習(xí)中出現(xiàn)錯誤時，教師正確的態(tài)度和糾錯的方法會成為他們學(xué)習(xí)前進(jìn)的助力器而不是心理負(fù)擔(dān)?？谡Z課的主要任務(wù)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生通過系統(tǒng)的語言活動，學(xué)會使用目標(biāo)語表達(dá)思想，實現(xiàn)交際，所以教學(xué)的重點應(yīng)該落在語言使用能力的培養(yǎng)上而非語法知識上。在學(xué)生用英語自由表達(dá)的過程中，教師可適當(dāng)容忍錯誤，接受屬正常范圍內(nèi)的一些口語表達(dá)失誤，只要學(xué)習(xí)者用英語順利地表達(dá)了思想，成功地實現(xiàn)了交際，就算完成了任務(wù)。或者當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行對話練習(xí)時，教師可在一旁有針對性地對出現(xiàn)頻繁的錯誤做一些記錄，待練習(xí)結(jié)束后，并不點名道姓糾正，而是提示大家在做此類練習(xí)時可能會經(jīng)常犯的一些錯誤或出現(xiàn)的問題，再根據(jù)所作記錄做一番糾錯講解。更不可在學(xué)生嘗試表達(dá)時，隨意打斷進(jìn)行糾錯，這樣極易給學(xué)生的語感和表達(dá)積極性帶來負(fù)面壓力。

其次，本著“實用為主，夠用為度”的高職英語口語指導(dǎo)思想，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)交際策略培訓(xùn)［4］可幫助他們保證交際的持續(xù)進(jìn)行，收到交際能力與信心興趣雙提高的效果。學(xué)生在交際中碰到聽不懂或者不會表達(dá)的詞匯時，經(jīng)常感到尷尬無助，不能實現(xiàn)成功交際，幾番如此便會帶給他們較強(qiáng)的挫敗感。學(xué)會恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用交際策略法，如學(xué)會使用插入語，以延遲對話，贏得思考時間，讓交流自然流暢；學(xué)會避開話題的技巧，讓對話朝著你所希望的方向進(jìn)行，即使有突發(fā)情況，也能控制局面，巧妙應(yīng)對；學(xué)會使用肢體語言，輔助表達(dá)自己的思想，突破交流障礙等，這些能幫助學(xué)生成功避免尷尬，靈活貫通使用更能保證交際暢通無阻。

最后，利用高職特色教學(xué)模式的優(yōu)勢，把課堂延伸至完全真實的職業(yè)情境中，使學(xué)生完成實際口語交際工作。在現(xiàn)今高職校企合作新途徑的探索中，企業(yè)越來越多地參與到人才培養(yǎng)中來，在此背景之下，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)特色，教師可嘗試把口語交際任務(wù)設(shè)置在真實的職業(yè)情境中，任務(wù)是企業(yè)需要完成的一個項目或一項工作，需要使用英語接待、講解、交流、談判等。學(xué)生在完成任務(wù)的整個過程中，進(jìn)入的不再是課堂虛擬的情境，而是實實在在的企業(yè)工作環(huán)境，這能極大地提高他們的實施欲和行為動力，更能使他們獲得寶貴的職場應(yīng)用經(jīng)驗和工作指導(dǎo)，幫助他們在回到學(xué)校的繼續(xù)學(xué)習(xí)中，查缺補(bǔ)漏，確定進(jìn)一步需要完善學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)習(xí)積極性。教師在進(jìn)行此類教學(xué)過程中，要特別注意前期準(zhǔn)備工作，如與企業(yè)的溝通等，在任務(wù)完成過程中，保持持續(xù)高度的觀察和給予及時必要的指導(dǎo)。

3.4增強(qiáng)教材的專業(yè)針對性，利用多種教學(xué)手段進(jìn)行輔助。

高職英語口語使用教材相較于其他等級院校，應(yīng)該更體現(xiàn)其較強(qiáng)的專業(yè)針對性和職業(yè)導(dǎo)向性，以滿足學(xué)生未來的就業(yè)需求，提高他們的學(xué)習(xí)動力。作為高職的學(xué)生，他們所接受的口語訓(xùn)練應(yīng)側(cè)重于技術(shù)方面［5］，并不要求他們記憶大量難度詞匯，掌握各方面廣泛的短語。對于高職英語口語教材的編寫，應(yīng)在日常交際會話學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，模擬真實職業(yè)場景，教學(xué)內(nèi)容針對不同專業(yè)進(jìn)行選擇，根據(jù)難度及話題來進(jìn)行編排。例如，物流專業(yè)的學(xué)生加強(qiáng)采購與供應(yīng)、運(yùn)輸溝通、配送確認(rèn)等交流環(huán)節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)訓(xùn)練；汽車營銷專業(yè)的學(xué)生注重車型、性能、向客戶推銷等與未來工作息息相關(guān)的英語口語練習(xí)。

另外，教師也可利用多媒體和影視教學(xué)的優(yōu)勢，形聲結(jié)合，變靜為動，輔助單純講授，彌補(bǔ)教材缺憾，豐富課堂組織形式，幫助學(xué)生在充實愉悅的情境中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。巧妙地在口語課堂里偶爾加入一些新鮮元素也能給學(xué)生耳目一新的感覺，如外教參與課堂的新方式，與通常講課或做講座的方式不同，可邀請外教參與一個模擬生活情景任務(wù)。例如邀請外國朋友來參加家庭餐宴，外教作為客人參加各小組已準(zhǔn)備好的仿真活動，從如何邀請到接待、會客、就餐、餐后活動至送別，各環(huán)節(jié)都包含一些語言點和交際策略的運(yùn)用，真正把教材用活，學(xué)生不僅可對口語交流有更真實的體驗，而且可從中習(xí)得一些文化知識。

4.結(jié)語

綜上所述，高職院校英語口語教學(xué)不同于一般高等院?？谡Z教學(xué)，教師要認(rèn)真吃透學(xué)生狀況，研究教學(xué)方式方法，抓住個性特點，針對典型問題，對癥下藥，探索出有高職特色的英語口語教學(xué)策略，建立體現(xiàn)高職本色的英語口語教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

［1］孟憲忠.英語語音學(xué)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

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［3］干飛飛.高職英語口語教學(xué)中師生關(guān)系的定位研究［J］.鎮(zhèn)江高專學(xué)報，2010，23（1）：115-118.

［4］李美鳳.論高職英語口語中的交際策略運(yùn)用［J］.考試，2010，23（1）：106-107.

［5］王艷.高職英語口語教學(xué)法小議［J］.現(xiàn)代企業(yè)教育，2009，3（2）：21-22.