開發學生資源, 提高化學教學質量

根據新課程教學理念，一切能為有效教學開展的可以利用的條件，都為教學資源。在實際的化學教學中，很多老師善于利用各種實驗、儀器設備，但常將很重要的學生資源忽略。事實上，學生是很重要的教學資源。在具體的教學中，運用好學生資源，就能有效地提高化學教學質量。

在化學課堂教學中，老師是無法全面預料課堂上會有什么情況出現的，這就需要有一定的教學技巧，還要善于將學生的情緒，以及學生已有的知識、經驗利用到教學中來。這里的學生情緒、知識、經驗等因素，就是可以利用的學生資源。如果能開發、利用好學生資源，就能促進教學效率的提高。

一、開發學生資源

在具體的教學中，要利用學生資源，教師不能靠等，而要注意積極開發學生資源。如果在教學中合理地開發學生資源，教師就有更多利用資源的主動權，從而為教學效率的提升提供更多的保障。那么，在具體的化學教學中，教師如何對學生資源進行有效的開發，為教學所用呢？

1.利用教學情境，挖掘學生的內存資源。

在化學教學中，老師可以利用各種實驗或播放視聽效果很好的視頻，也可以提出一些讓學生震撼的問題，這樣能調動學生的情緒，讓學生產生學習的激情。學生在情緒高漲的時候，會突發奇想，這些想法有時候能成為很好的教學資源。

2.深入了解學生，掌握學生的資源。

在具體的教學中，為了挖掘學生資源，老師要深入到學生中去。比如，上課的時候利用各種機會走到學生的中間，這樣能觀察學生的練習情況，也有利于了解學生的情緒；利用課后時間，與學生交談、溝通，這樣便于更好地了解學生，掌握每個學生的個性特征，老師了解學生，不僅包括學生的個性特征，而且包括學生的知識基礎、學習方法、思維方法等。只有將每個學生的特點了如指掌，才能為教學所用，才能做到有的放矢。如果在化學教學中，教師能做到有的放矢，教學目標就更容易達成。一般情況下，了解學生的知識存儲情況，教師常常借助各種檢測，通過檢測，老師能粗略地掌握每個學生的知識、技能的情況。對學生的個性的了解，有多種渠道，教師可以向前任老師了解，也可以向其他同學側面了解，但最好的方式是與學生交流，與學生面對面地談心。老師如能經常抽出時間與學生談好，不僅能有效地了解每個學生個性，而且能增進師生之間的感情。這對開發、利用學生資源有著很重要的作用。

3.做好教材與學生的整合。

在化學教學中，我們在備課的時候，要鉆研教材，不僅要知道所上的內容在全學科中的地位與作用，而且應該了解本課內容中可能有用的學生資源。比如，學生在這節課上，可能提出哪些問題？出現哪些錯誤的回答？學生的思維方式是什么？由此能更好地利用學生資源，提高教學質量。

二、利用學生資源

在化學課堂教學中，有時候學生資源的出現是一瞬間的事，老師要善于把握，并及時判斷它能否為教學所用。如果不善于捕捉，就會失去有效提高教學效率的機會。比如，當學生提出某個新問題的時候，有的老師為了搶教學時間，常常對學生說：“這個問題，留到課后吧。”還有的老師不予理睬，假裝沒有聽到。這些都浪廢了可以利用的學生資源。在高中化學教學中，為了更好地提高教學效率，如何利用好學生資源呢？

1.善于處理學生的問題。

善于處理學生資源，就是將學生的資源有效地整合到教學的重點上。比如，學生在課堂所提的問題，老師要給予適當的加工，小的問題可以適當放大，大的問題也可以適當縮小。如，學生在學習鈉的化合物知識時，當看到過氧化鈉與水反應后，滴加酚酞試劑后溶液先變紅，然后又無色，很多學生不能理解，有的學生會錯誤地認為這是O2將紅色酚酞氧化褪去顏色的原因。這個問題，看上去是小的問題，但老師要善于作“放大”處理。因為，教材上雖然介紹了過氧化鈉有較強的氧化性，但沒有實驗證實它。所以學生錯誤地認為褪色的原因是O2造成的。因此，面對這個問題，我及時追問：“能設計氧氣氧化無色酚酞造成褪色的實驗嗎？”學生認為這個問題好證明的，將氧氣通入紅色含有酚酞氫氧化鈉溶液中，就可以驗證。學生發現，O2并不能使其紅色褪去。這為更好地學習過氧化鈉有較強的氧化性作了鋪墊。接下來向學生介紹二氧化錳有加快H2O2的分解的性質。學生由此聯想到：過氧化鈉與H2O反應產生了H2O2，它是將紅色褪去的原因。因為利用了學生資源，整個教學高潮迭起，效果顯著。

有時候，學生的問題可能比較大，可以適當地縮小處理。比如，在學習苯的知識時，有的學生會問：苯是不是屬于含C量最高的烴啊？因為教材上還沒有涉及這方面知識，教師舉例子簡單地說明一下就行了。如，舉稠環芳烴萘或苯乙炔等例子，學生就自然理解了。

2.善于調節學生的情緒。

在化學教學中，教師要抓住可利用的學生資源，善于調動學生的情緒，讓學生產生學習的積極性。比如，學生將Na放入C2H6O時，發現先沉底，然后又浮出液面。學生查閱Na與C2H6O的密度，能知道先沉底的原因，但一時間不能理解反應中鈉浮起的原因，經過啟發，學生提出了兩個觀點。第一，可能是生成的新物質——乙醇鈉的密度比較小；第二，生成的氫氣附著在Na的表面，造成浮力過大。學生之間爭論得很激烈，有的學生很激動。這時候，我進行情緒調節，表揚他們積極思考，將他們的情緒轉化到學習、思考上來。首先引導學生先理解生成物——乙醇鈉的密度，將乙醇鈉的密度告訴給學生，學生就自然知道造成鈉上浮現象的原因是氫氣附著在鈉的表面。

總之，學生是化學教學的主體，合理地開發、利用好學生資源，是化學教學的重要組成部分。