讓語文閱讀課成為人人向往的殿堂

摘 要： 語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分，在高考試卷中閱讀題也占分較高，教師、家長、學生都尤為重視。本文作者闡述了一些語文閱讀教學的方法和技巧。

關(guān)鍵詞： 語文閱讀教學 方法 技巧

閱讀在語文教學中占很大比重，針對學生語文學習的現(xiàn)狀，以及多年的高三教學實踐，我總結(jié)了一些語文閱讀教學的方法和技巧。

一、誘發(fā)興趣，關(guān)注文本

教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢姡鋈魏问虑槎急仨氁耘d趣為前提，那么閱讀的課堂也必須從激發(fā)學生的閱讀興趣入手，以便增強閱讀的愉悅感、興奮感。學生對某個事物一旦產(chǎn)生興趣就會樂此不疲，甚至形成愛好。有了興趣這個動力，他就會有滋有味、千方百計地擠時間去讀，從中汲取有益的人生養(yǎng)料。否則，再優(yōu)秀的作品也發(fā)揮不了作用，在他們看來只能是一堆廢紙。因此，教師要注重點燃學生的閱讀熱情，引發(fā)他們的閱讀興趣。

1.教師要發(fā)揮個人魅力經(jīng)常向?qū)W生朗讀。在教師聲情并茂、抑揚頓挫的朗讀中，學生會有一種美的享受，漸漸地對閱讀產(chǎn)生興趣。在學生的生活空間內(nèi)，我們要盡可能地提供各類閱讀材料，并把它們放在學生易看到、拿到的地方。例如，我讓每個學生都帶一本自己喜歡的著作，課間交換閱讀。要求家長在家中顯眼的地方放一些有助提升閱讀能力的書刊，這樣學生會在不知不覺中進入閱讀狀態(tài)。

2.教師還要在班內(nèi)營造一種良好的閱讀氛圍。教師和學生齊心協(xié)力、精心設(shè)計一個讀書角，讓它成為學生們閱讀課和課間的讀書殿堂。每周進行定期的讀書活動，讓學生成為這方天地里的主人，感受讀書的快樂與愉悅。這樣的氛圍易于誘發(fā)學生對閱讀的熱情，更易于提升學生的閱讀能力。

二、背景資料，豐實文本

文本與作者是密不可分的一個整體，是作者在特定的時空里生活情境的結(jié)晶，凝結(jié)著作者當時的情結(jié)和文思，包含著作者當時的情感傾向和生活體驗。鑒賞文本離不開與之密不可分的背景資料。少了背景資料，對文本的解讀就可能會發(fā)生誤讀、錯讀等偏差現(xiàn)象。因此，在閱讀教學過程中，我們應(yīng)該通過各種方式將作者簡介、創(chuàng)作動因、生活情境等背景呈現(xiàn)出來，以便學生深刻理解文本，正確解讀文本。由于背景資料的介入，閱讀教學會變得更加厚重。

背景資料是一種值得發(fā)掘、珍視的資源。我們要充分發(fā)揮它對文本的渲染、補充和促進作用，處理好它與文本之間的關(guān)系，因文因需而異，真正發(fā)揮它的“助手”作用。背景關(guān)乎情感、態(tài)度、價值觀，關(guān)乎人與生命，所以在利用背景資料時，教師一定要用充滿情感和靈性的語言呈現(xiàn)，引起學生內(nèi)心的共鳴，并用它所蘊含的情感、文化等元素去感染、熏陶學生，讓背景資料成為主動探究的興奮點、情感思想的延伸點。

雖然背景資料像綠葉一樣很不起眼、默默無聞，但我們不能忽視它襯托、奉獻的價值。一些作品離開了具體可感的作者簡介、創(chuàng)作動因、生活情境等背景，往往就會失去其本身的意義，也就不能成為人們所欣賞的佳作，因為作品因內(nèi)涵而生動甚至于深刻。教師巧妙利用、重視開發(fā)，閱讀教學會變得更加扎實、厚實、豐實。

三、多讀細讀，體味文本

必修課本中“慢慢走啊，欣賞”模塊告知我們，人生、讀書應(yīng)該這樣，教師、學生解讀文本也應(yīng)該這樣。自古而今，所有敬業(yè)、負責任的文學評論家都會贊同并實踐多讀細讀。因為教師不讀文本，難以有自己的感受和匠心獨具的教學設(shè)計，學生不讀文本，就不會有獨特的體味、感悟，更不會真正地讀懂、讀透文本。

1.多讀。短文、長文、教科書規(guī)定的篇目、大綱推薦的篇目和書目都要多讀。當下，我們要解決好課內(nèi)講讀時間分配問題。即使學生在課前做了預(yù)習，我們也要在教學中給足時間讓他們閱讀文本。在感知、理解、積累、鞏固時讀，讓他們進一步熟悉文中的每一個詞、句、段。只有這樣，學生才能通曉文章的內(nèi)涵、體味文章的意境，才能與作者進行心靈的交流、溝通，更有助于增強他們的語感能力，豐富語言積累，從而說能達意，讀能解意。

2.細讀。細讀強調(diào)的是“細小”“細微”“細密”，換而言之，關(guān)鍵在潛心涵泳。教本中很多文質(zhì)兼美的文章，文面上看似平易好理解，所以教師在鉆研教材時極易“滑”過去而不是“理”過去，這兩種境界、功夫會帶來不同的收獲。細讀可以通過課文語言的韻律、節(jié)奏、語調(diào)等方面的不同，仔細體味、感悟其中蘊含的意趣，理解作者的思想情感。走進語文閱讀課堂，在教學上就是要展開文本細讀，讓學生成為一個好深思、有慧心的文本細讀者。

四、對話交流，走進文本

“對話”形式豐富多彩、五彩斑斕，有教師與文本、學生與文本、學生與學生、教師與學生等形式。教師與學生的對話其實也是一種交流溝通，但不是簡單的形式上的交流，而是指在認識活動中彼此能走進對方心靈，進行溝通與升華。

首先，教師必須以現(xiàn)代人的心境去解讀文本，并讓學生與文本進行傾心對話，這是閱讀教學對話成功的基礎(chǔ)。當教師介入關(guān)于文本的對話，傳遞自己的理解時，互動的效果在整個對話過程中就產(chǎn)生了。其實，在閱讀教學的過程中，教師應(yīng)該做到善于傾聽與教學相長。教師在學生交流閱讀感悟的過程中如果能以欣賞的積極的態(tài)度面對每一位學生的表達，就能發(fā)現(xiàn)學生在理解上的偏差，判斷出學生理解到什么深度，也就能對自己的教學進行調(diào)整補充。教師如能以寬容的心態(tài)與學生對話，也一定會得到學生給予的精神饋贈。也許可以從中深受啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)自身備課細節(jié)的不足。學生的參與會使教師的精神世界更加豐富多彩。

其次，學生與學生之間就文本的對話是自我與他人的交流溝通的過程，通過交流、碰撞、融合，他們能獲得探討的樂趣、思考的愉悅和對文本的深入理解、透徹感悟。對話過程中產(chǎn)生的質(zhì)疑和解疑是學生對文本不斷思考，展示自我才華，接納別人觀點，完善自我感悟的過程。

總之，語文是一本絢爛多彩、豐富多樣的百科全書，在語文知識的海洋中，學生們既能學到知識，又能得到精神上的享受。在語文閱讀課堂上，學生可以感受到不同的思想境界，品味到不同的漫漫人生，可以展開聯(lián)想想象的翅膀，各抒己見，天馬行空，暢談自己創(chuàng)造性的解讀。因此，對于人人望而生畏的閱讀教學，教師一定要用心、精心、耐心地對待。學生一定要細心、細微、細致地對待。相信在不久的將來，語文閱讀課一定會成為人人向往的殿堂，學生一定能采擷到最美麗的花束。