關注學生的積極性是課堂的生命

一、教學片段

師：我們以前學過了加法、減法、乘法和除法，它們統稱為四則運算。加法和減法叫做第一級運算，乘法和除法叫做第二級運算。

師：接下來我們又要進行闖關游戲了，獨立計算下列兩道題：

127＋308－246 36÷18×200。

開始!

學生們在自備本上獨自解答，教師在黑板上解答。（2分鐘后，先做完的學生坐不住了，左顧右盼、交頭接耳，老師不得不提醒他們，明顯看出遭受批評的學生積極性大幅度地下降。）

師：（等所有學生都做完后）你們在自備本上解答時，教師也在黑板上解答。與我做的一致的有多少？

生：（絕大多數學生舉手，氣氛不如前）

師：請同學們觀察一下，這兩道題有什么特點，按怎樣的順序進行計算？請將答案寫在本子上。

生：（寫完后，紛紛舉起了手）

師：有誰愿意朗讀自己所寫的答案？

生：（大多數都舉手爭搶著發表意見）

生：第一題里只有第一級運算，第二題里只有第二級運算，它們都是從左往右依次計算。

師：（小結）很好，在一個算式里，只含有同一級運算，要按照從左往右的次序計算。

生：（對照小結，修改自己的答案）

……

二、教學反思

這是教學《整數四則混合運算》時的片段。教師在教學時試圖通過“提問—思考—發現”的方式調動學生學習的積極性和創造性，營造學生高參與的課堂氛圍。但從課堂實施效果來看，喜憂參半。

（一）快節奏的課堂教學是引導學生高參與的基礎

一個人在一支慢吞吞的隊伍里排隊等候自己感興趣的東西，他的心理感受只能用“焦急、厭倦、沮喪”來形容。在教學中，由于受“希望學生盡快掌握所學知識”的心理影響，教師往往更樂意將知識嚼得碎碎的喂給學生，期望學生都能體會到獲得知識的欣喜，所以突破難點時總愛嘮叨幾句，練習中總愿意等最慢的一個學生把題目做完，哪怕減緩上課節奏都在所不惜，還美其名曰：以學生為本。卻不知這正是消磨學生學習積極性的癥結所在。美國“啟發策略研究所”的研究表明：當老師在整堂課里快節奏地講解授課內容時，學生們通常更能全身心地投入。

教學是門永遠帶有遺憾的藝術。我們的課堂中應該以快節奏方式來維持一定的學生參與度，當我們感到學生參與程度在下降、學習活力在減弱、注意力在轉移時，應盡快向下推進課程，讓學生們感到課在不斷地推進，總覺得有事要做、有問題要思考。老師講解問題和學生練習答寫時，只要有一半的學生明白、完成就盡快推進，不能減慢速度去適應反應相對遲緩的學生，而應以其他同學高漲的學習積極性激勵他們趕上教學的節奏。

本片段中教師根據學生已有的學習基礎，粗略地解釋了四則運算后，立即轉入闖關游戲，此時學生的積極性被充分地調動，兩道習題做得很快。但隨即教師的處理減緩了上課的節奏，等所有同學都做完后才提問，反應快、不安分的學生早就按捺不住了，左顧右盼、交頭接耳的現象自然而然就出現了，再加上老師的“提醒”，這部分學生的參與率和注意力就大打折扣，再讓他們全身心地投入就很難了。

（二）“提問—答寫”是引導學生高參與的重要策略

細細品味課堂上的提問和答問，教師關注的還是個體與個體之間的交流，體驗快樂變成了反應靈敏、成績優異者的專利，思考不成熟和反應遲緩者得到的永遠是“你再好好想想！”“你怎么連這個問題也不會?！焙芏鄬W生就在這種循環往復地提問與答問中打消了舉手回答問題的沖動，選擇了消極坐等，課堂上的“聽眾”越來越多。我們經常聽到這樣的抱怨：年級越高，舉手回答問題的人越少。其實并不是學生不愿“再好好想想”，也不是他們真的“連這個問題都不會”，而是在問與答的過程中，他們得不到仔細思考、判斷的時間和空間。

本片段中教師一改以往常用的“提問—答問”，采用“提問—答寫”策略，即讓所有的學生解答老師提出的問題，并快速寫下自己的答案?！按饘憽笔菫樗袑W生提供獨立思考問題的時間，同時促使所有學生都去認真地思考。大多數學生寫完答案后，老師問“有誰愿意朗讀自己所寫的答案？”時，由于學生都有了各自的“產品”，舉手自然也就踴躍了。由此我們應該清醒地認識到，不能將答寫的重點由激活學生思維偏向檢查答案的正確與否，避免給反應遲鈍的學生過大的壓力，造成關注老師臉色比思考問題重要的局面，否則對提高學生的課堂參與程度并沒有任何幫助。