多媒體網絡環境下英語專業聽力教學模式探析

摘 要： 本文分析了英語專業聽力教學現狀，并以自主學習理論為框架，設計了多媒體網絡環境下的聽力自主學習模式。新的教學模式不僅能激發學習者的聽說興趣，增強學習者的自主學習能力，而且能有效提高學習者的聽力水平和口語表達能力，教學效果優于傳統的聽力教學模式。

關鍵詞： 多媒體網絡 英語專業 聽力教學模式

聽力課作為高校英語專業的一門基礎主干課，是外語教學的一個必不可少的組成部分，在英語專業課的教學中占有十分重要的地位。聽力能力直接影響學生語言知識接收、語言基本技能及英語能力的提高。美國語言學家M.W.Rivers（1981：26）認為“在交流中，花在聽方面的時間占45%”。但由于教學方法陳舊，教學模式單一，許多學生學習積極性不高，學習效率低下。因此，英語專業的聽力教學面臨巨大的挑戰，英語聽力教學模式的改革已刻不容緩。多媒體網絡環境為英語專業聽力教學帶來了前所未有的機遇。本文針對目前英語專業聽力教學中存在的問題，探討多媒體網絡環境下英語專業聽力教學與改革思路。

1.英語專業聽力教學的現狀

2000年頒布的《高等學校英語專業英語教學大綱》對英語專業的培養目標作了明確規定：“高等學校英語專業培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。”隨著現代教育技術的發展，聽力教學已使用多媒體教室，但在教學過程中，多數教師對多媒體外語教學理論、教學方法和教學模式均缺乏系統的認識和了解，聽力教學還存在一定的問題。主要表現在以下方面。

1.1聽力課時不足，任課教師主動性發揮不夠。

聽力課多是一周兩節課時，而且教師的教學方法單一，以教師播放聽力材料為主，忽視學生自主學習方法的培養，缺乏素質培養。

1.2聽力材料陳舊，選擇范圍較少，學生的知識面較窄。

某些教材聽力內容陳舊，跟不上時代的發展，而且涉及英美國家的文化部分較少。學生的文化知識缺乏，對英美國家的歷史和文化常識的掌握比較薄弱。

1.3師生交流較少，學生未能充分發揮主觀能動性。

在學習上主要還是被動地吸收知識，在利用第二課堂、網絡資源等進行個性化自主式學習時學生顯得非常被動，能力較為薄弱。大學生薄弱的自主學習能力已成為大學英語網絡教學中存在的主要問題之一（賈國棟，2006）。

因此，原有的單一的教學模式已經滯后于社會的要求，必須把個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展視為“教學模式改革成功的一個重要標志”。我們需要根據社會的發展主動調整教學模式，充分利用多媒體教學，建立網絡平臺，培養更加能夠適應社會需求的英語專業精英。

2.英語專業聽力教學模式改革

英語教學改革的特點是教學理念的轉變和教學模式的改革，保障新的教學模式繼承教學模式之優點，以現代信息技術和網絡技術為支撐，使教學朝著個性化、自主式的方向發展。對于現代信息技術和網絡技術支撐下的英語專業教學改革，不僅要把目光放在新的技術使用上，而且要注重教學模式、教學方法和教學重心的真正扭轉（Warslhauer，2000）。教學模式的改革，從根本上來說，則是實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，更加注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變。

現代社會網絡已經成為必不可少的一部分，那么如何充分利用現代的網絡環境推動專業英語聽力教學，更新教學模式，加強網絡自主學習，以期達到發揮學生學習的主動積極性，提高學習效率呢？

2.1建立“以學生為中心”的教學模式。

采取面授與自主學習相結合，“以面授為導、自學為主、網絡指導為紐帶”：“導”是指面授的重心由課堂訓練轉向目標和方法的引導，教授策略。明確下階段自主聽力訓練的中心，提出目標、方法、技巧，解決學生提出的問題。“主”指以學生自學為主。學生明確訓練任務和方向后的自主學習，完成培養技能的主要活動。教師在照顧群體目標的同時，也重視個體差異，使學生的個性得以充分發揮，允許英語水平不同的學生根據需要達到相應的標準。“紐帶”是指通過網絡進行答疑解惑，是師生互動的天地。

2.2充分利用網絡環境，豐富教學資料。

教學資料采用書面材料和網上材料相結合，以文化知識和部分專業基礎英語知識為基礎，并在開發過程中不斷進行整合、補充和完善。以多媒體形式呈現的學習活動和材料有助于學生對語言信息的攝取和消化。教師應準備多媒體形式的各種練習、背景、文化等及鏈接相應的網站的學習材料，將視頻片段、圖形圖像、音頻片段和文本有機地結合，既有英語教材的同步輔導、教學參考、跟蹤練習，又有聽說等輔助學習材料。還可為在校學生提供網上學習和輔導，如利用多媒體BBC，VOA，CNN提供網絡資源網站。同時，還可發揮學生的主動性，指導學生靈活利用豐富的網絡資源，查詢相關的網絡資源，并建立共享資源，這樣既可增強學生學習的主動性，又可讓學生逐漸掌握自主學習的方法。

2.3擴展知識，提供與知識點及相關文化背景的資源。

教師可以提供更多層次的、更豐富多彩的學習內容，包括背景知識、文化知識和各種語言技能訓練材料等，由淺入深、由易到難，滿足不同水平的學生的學習需求。學生可以根據自己的聽力水平和興趣愛好有選擇地進行聽力訓練。教師也可根據訓練的主題、內容和體裁，布置學生上網查詢、收集相關的背景知識和聽力素材，建立起聽力資源共享平臺，以供學生在課后共同享用。

2.4提高學生的自主學習意識，督促學生進行自主學習。

自主學習，“不僅賦予教師新的教學理念，而且賦予學生新的學習理念，它有助于培養學習者對學習的機會、課堂活動、學習策略等方面做出決定和獨立行動的能力，使他們更多地擔負起自主學習的責任”（高鵬、張學忠，2005）。為了增強學生的自主學習意識，為學生提供良好的自主學習環境，我建立了英語聽力校級4A網絡課程。

在網絡自主學習的時間內，與傳統課堂相比較，學生可以在很大程度上把握自己的學習時間、地點和練習聽力的頻率。該課程一是完善了評估體系。網絡輔助教學過程中的教學設計、實施、評估體系等將形成性評價機制引入學習效果的評價中。平時表現按照50%的比例直接進入課程成績，進步的速度也是考核的內容之一。二是具有答疑解惑的功能。通過網上答疑系統在線指導和個別輔導，實現就所學單元內容進行自我檢測與記時測試。作業電子化，教師通過對學生網絡提交的作業進行及時批改、及時反饋，并可對學生學習過程中的學習記錄進行統計，這樣可以更加全面系統地了解每位學生的學習情況，進行成績對比，針對性強，效果好。三是設立課程討論區，如網上交談、學生班級網站等。通過交流，沒有了師生的區別，有的是智慧的碰撞、心靈的溝通、友誼的提升。通過改革教學方法，學生的學習成績有了很大提高，聽和說的能力大大加強。

3.教學啟示

3.1培養學生的學習興趣，增強自主學習意識。

在教學過程中，教師要培養學生的學習興趣，因為興趣是動機的保證，教師可以根據學生的水平，制定不同的目標和任務。教師要采用積極的手段，為學生創造更多的獲得成功的機會，樹立學生的自信心，從而提高學生的學習興趣。同時，對學生自主學習的行為表現也進行贊揚和鼓勵，對表現特別突出的適當進行獎勵。教師的贊揚和獎勵能激發學生的學習動機，從而極大地增強學生的自主學習意識。

3.2加強監督指導，鼓勵參與，提高自主學習效率。

加強自我監控，采取基于學習活動的人機交互、師生交互的互動學習模式。由于英語課程是以技能為主的課程，以提高各項語言應用能力的學習活動將貫穿于整個教學過程。為學生制定具體的學習目標，鼓勵學生積極參與自主學習，并幫助學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率。

3.3讓學生體味英語學習的成就感。

學生可以通過自主學習取得比傳統教學模式更佳的聽力學習效果，讓他們體會到學習的成就感，大多數學生對自主聽力學習持肯定態度。不僅僅需要通過老師監督指導或考試的壓力促使學生去學習，但更重要的應該是引導學生體味英語學習的成就感。

4.結語

多媒體網絡環境可以改變目前單一的教學模式，制定出適合指導式教學與主題式教學融為一體的教學模式。該模式集傳統的課堂教學模式和現代信息技術為一體，兼顧個體化自主學習與課堂教學、語言基礎與語言綜合應用能力的關系，其特點是給教師和學生更多的自主空間，能夠滿足學生分層次、個性化和自主性的要求，有利于更好地激發學生的自主學習能力，提高學生的聽說等綜合能力。從教學效果看，網絡環境下的新的教學模式不僅能保證教學質量，提高學習者聽的能力，而且能提高學生的口語表達能力。雖然從學生的自主學習意識角度來看，目前，并不是所有的學生都能完全適應這種學生主動的、時間比較自由的、有彈性的外語自主聽力教學模式，但只要教師加強引導，逐步提高學生的自主學習意識，學生一定會逐漸適應這種多媒體網絡環境下的自主聽力教學模式，這種新的教學模式也就優于傳統的教學模式。

參考文獻：

［1］高鵬，張學忠.大學英語課堂中學習者自主性的培養［J］.外語界，2005，（1）：39.

［2］賈國棟.現代網絡技術與大學英語教學模式改革——基于校園網絡教學模式設計與試驗研究［J］.外語界，2003，（6）.

［3］俞森林，魏俊軒，易紅.大學英語聽力自主學習的實踐與探索［J］.西安外國語大學學報，2008，（2）：79-81，65.

［4］Rivers，M.W.Teaching Foreign Language Skills［M］.Chicago：University of Chicago Press，1981.