注重反思教學,提高教學能力

“反思性教學是指教師借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程”。面對新課程理念的挑戰，教師們需要積極開展反思性教學，切實提高教學能力和教學質量。

從教學進程來看反思教學可以分為課前反思、課中反思、課后反思三個階段。

一、課前反思

課堂教學重在準備，教師要做到有備而教，教而有思，思而有得。反思教學設計要堅持“以學定教”的精神，就要有較強的預見性。一是能預測學生在學習某一教學內容時，可能會遇到哪些問題；二是能設想出解決這些問題的策略和方法。教師就必須對教學計劃的科學性和合理性進行深入思考，充分準備和設計好一節課的全程，同時根據經驗可預料到可能會在課堂上遇到的問題，包括學生提出的、自己突然靈感想到的。課前的準備思考主要有以下四個方面。

1.反思對象

學生是重要的教學對象，也是教學發展的主要對象。只有全面了解學生，根據學生對某部分知識掌握的情況進行充分的反思，教師才能科學地切合實際地確定教學的起點、容量、深度和廣度，設計問題，探究過程，等等。

2.反思教材

教材的反思包括全書的反思和某一章節的反思。全書的反思就是教師要通覽教材，鳥瞰全局，了解各章節內容在全本教材中的地位與教學的時間投入，在制訂學期教學進度計劃時，就把教材中的排列順序作適當的調整。章節的反思就是教師要精讀某一章節教材，并把握兩點（重點和難點）；在教學重、難點的設計上看教學目標與學生實際有否差異，教學內容是否對學生知識水平、能力的提高有幫助，等等。如“細胞的結構和功能”與“細胞工程的內容”的聯系，前者是基礎。減數分裂與有絲分裂的關系，減數分裂與遺傳規律，等等。只有教師統觀全局，掌握章節間的內在聯系后，才能在教學有中重難點，對時間的分配等方面進行控制。

3.教學組織

包括提問設計、組織形式，反饋策略。課堂高質量的提問會激發出學生強烈的好奇心和追問意識，對學生的能力提高有很大幫助。

4.總體評價

包括對教學特色、教學效果、教學困惑與改進方案的反思評價。這種反思能使教學成為一種自覺的實踐。

二、課中反思

課中反思是及時發現問題并提出解決問題的方法。教師要有較強的調控應變能力，及時反思自己的教學行為、教學方法，采取有效的教學策略和措施，順應學生的發展需要，這種反思能使教學高質高效地進行，這是教學反思的重要環節。主要反思有以下幾方面。

1.對學生知識學習的反思

生物知識的學習可采用問題來激發互動。如在復習可遺傳的變異內容時，我設計了以下問題讓學生思考：可遺傳的變異和不可遺傳的變異的根本區別是什么？可遺傳的變異有哪些來源？它們之間有什么區別？以它們作為理論基礎有哪些育種方法？當學生一一回答出以上問題時，再接著追問，原核細胞和真核細胞有何區別？細菌的可遺傳變異類型有哪些，為什么？當后面的問題提出來后，學生的思維立即被激發起來了，師生的互動內容就更進了一層。

2.對學生能力培養的反思

教師在對學生進行知識傳授的同時進行能力的培養是十分重要的，尤其要重視培養學生的實驗觀察、思維等能力。如在學習薩克斯研究光合作用會產生淀粉的實驗時，我先讓學生對實驗過程與操作步驟有所了解，接著讓學生討論：在對葉片處理時，為何不取兩張相似的葉片做對比實驗，而是取同一張葉片做對比處理？在這個對比實驗中，是遮光的葉片為實驗組，還是未遮光的葉片是實驗組？再如在滲透作用的演示試驗中我創設了以下幾個問題：漏斗管內的液面為什么會升高？如果用一層紗布代替玻璃紙，漏斗管內的液面還會升高嗎？如果燒杯中不是清水，而是同樣濃度的蔗糖溶液，結果會怎樣？如果把蔗糖溶液換成硝酸鉀溶液，結果如何？這些問題激發了學生思維的火花，學生通過爭論、通過講解和明辨明確了其中的原理，使學習能力得到了提高。

3.對學生情感形成的反思

老師要用情感語言創設情景，把情感傳給學生，觸動學生心靈，在生物知識構建中培養學生正確的世界觀、人生觀。例如在學習生物固氮內容時，自然界中的固氮類型有工業固氮、生物固氮及閃電固氮。在談到自然中的閃電固氮類型時，我借用高爾基的作品《海燕》中的名句：“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”開始學生還沒反應過來，稍作停頓后，學生露出了領悟的笑容，對此有了更深的記憶。再如在學習到植物體中的礦質元素在植物體內存在生的課堂注意力會更集中，更快地理解相關知識，教學的效果更優化。

三、課后反思

課后反思是當前最常見的反思，它能使教師有比較充裕的時空，對自己教學的得失進行較深入的思考和總結。課后教師不僅要對課堂的教學過程進行思考，而且要提出更好的處理問題的方法。及時記錄，加以整理，這樣才能使教學經驗理性化，以指導、改進以后的教學。

1.記“敗筆”之處

即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，教師應對其進行回顧、梳理，并作深刻的反思、探究和剖析，多積累“病因”、“病例”，同時有的放矢地尋找“辦法”，使之成為以后的經驗，教學就會逐漸趨于“完善”。例如在學習人體內激素的調節內容時，若只是介紹甲狀腺激素的重要生理作用，學生記憶，感到很常規，學生的學習就會很乏味。我在課后進行了反思，并針對此內容設計進行了改進。如設計實驗：甲狀腺切除和不作處理的對比，列表讓學生進行分析討論，學生的課堂反應立即就有了差異。同時我又補充說明作實驗組的小狗出現病癥后再重新注射甲狀腺激素后，其癥狀消失，并且思茶想飯了，變得活潑好動了。課堂一下子活躍起來了，學生學習起來感到有趣多了，記憶也長久了。

2.記課堂的成功之舉

主要包括教學過程中達到預設目標的做法和措施，教學思想、原理及方法的滲透、遷移和應用的過程，感觸與創新，等等。如在講細胞衰老的特點中衰老細胞其內多種酶的活性降低時，我引用了唐朝詩人賀知章的《回鄉偶書》：“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。”說明人老了，細胞內多種酶的活性降低，頭發基部的黑色素細胞衰老，細胞中的酪氨酸酶活性降低，黑色素合成減少，所以老年人的頭發會變白。再如在學習DNA是主要的遺傳物質時，介紹到組成DNA的堿基時，學生對各種堿基的名稱在記憶時出現了混亂，為了幫助學生記憶，我就讓學生采取漢字諧音的方法進行記憶，即“仙鳥是漂亮的，胞兄是布丁”。其中“仙鳥”指的是腺嘌呤和鳥嘌呤，“漂亮”即嘌呤；“胞兄”指的是胞嘧啶和胸腺嘧啶，而“布丁”即嘧啶。在研究植物的胚芽鞘向光性試驗中，我最后給學生總結出“感尖彎尖下”，即感受光刺激的部位在尖端，彎曲是尖端下面的一部分。這樣既幫助了學生記憶，又使課堂生動有趣，學生也從中感受到了學習生物的樂趣。

3.記學生見解和質疑。

在課堂教學中，教師提出問題后，讓幾十位學生去思考，會產生多種見解，有些獨特的見解可能對教學有很大的幫助，有些問題可能是教師在備課時都是沒有考慮到的。如在介紹基因工程的工具時，DNA連接酶是將二個DNA片斷之間的兩個扶手連接起來，實質上是連接的DNA片斷之間的磷酸二酯鍵。這時有同學提問：“老師，我們在學習DNA分子復制時學習了DNA聚合酶是也是連接磷酸二酯鍵的，為什么這里不能用DNA聚合酶？”我通過查閱有關資料，發現基因工程操作過程中，這兩種酶是不一樣的，是不能替換的，這也說明了酶具有專一性。對于這些具有創新性的獨到見解的問題，我們如果能長期地注意積累記錄與反思，不但有助于開闊教學視野，更加認真備課，實現教學相長，而且可作為教學材料的養分與教學資源，使課堂教學得以補充和完善。

4.記再教設計

教師特別要反思學生的意見，因為學生意見是自己教學效果的反映，也是教師對其教學進行反思的一個重要渠道。一節課上下來，教師對課堂的教與學和得與失一定要有一個清晰的認識，因為設計是通過實踐來證明的，所以實際的情況如何、效果如何，都應有更深層的理解。這時教師應進行及時的總結與取舍，對如何再教這部分內容作些思考，寫出“再教設計”。這樣可以做到精益求精，使教學更加地完美，會把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度，教學效果也會有更大的提高。

布魯巴赫指出：“反思性實踐是使教師在其職權范圍內，改進自己的教學實踐，成為更好、更有效率、更富創見的行家的工具。”這是教育學家的經驗之談。總之，在新課標下高中生物課的教學中，教師要不斷地進行反思，也就是能在課前對課堂教學發生的一切具有鮮明的預見性，在課后能將課中的教學行為和相關體驗上升為一種新的教學理念，在教學中能根據各種教育現象適時作出適當的反映，從而體現和實踐自己的教學風格與教學特色，不斷提高自己的教學水平。