小學語文閱讀教學的指導策略

以往的閱讀教學中存在一種怪現象，就是教師運用各種教學手段，或暗示或引導，希望學生的理解能與某一觀點(往往是教參)相吻合，而學生都“冥頑不靈”。在尷尬無奈中，教師把所謂的“標準”答案灌輸給學生，其標準答案往往不能與學生原有的認知結構發生聯系而最終成為學生機械記憶的內容，這樣對學生閱讀能力的提高毫無幫助。

閱讀是一種過程，是“你中發現我，我中發現你”，也是“我思”的過程。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性行為(《課標》)。學生個體的知識、生活經歷不同造成其對課文的理解和感受也各不相同，人們早已用“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”的精辟言論指出了理解多義性的存在。讀解課文的自主性，允許他們對課文有著不同于教師和教參的理解。在朗讀指導中，教師不應拿著自己的一套標準要求學生，而應珍視學生獨特的感受、體驗和理解，尊重學生對文本的多元解讀。

教學是一種雙邊活動，教師的主導作用和學生的積極性、自覺性必須結合起來，這樣才能收到好的效果，教師的講是為幫助學生讀，為的是啟發學生思考問題，學會閱讀。學生閱讀是目的，講解只是達到這個目的的手段，多講是為了少講，少講是為了不講，最后離開教師的講解，學生自己也會閱讀。在小學語文閱讀教學中，我認為應采取以下幾種策略。

一、做好“放、引、導”三步

“放”就是放手讓學生充分運用語言的表現力和創造力表達直感，從這個角度直接進入主體角色。如我上《白楊》一課，讓學生從單元導語入手，讓學生領悟讀書方法——認真閱讀、思考，有自己的見解。讓學生在讀課文前，先看“預習”，再要求學生讀后談直感。學生說:“我知道了白楊又叫大葉楊，在我國南方廣泛種植。”“大戈壁灘上的白楊是什么樣的?”“作者為什么寫白楊?”“作者只是在介紹白楊嗎?”學生帶著問題進入課文，自然對課文產生興趣，自己去讀、去解決這些問題。

“導”是教師在運用體態或語言客觀評價學生直感的同時，導出學習疑點，通過平等、友好的交流解決疑難。這是師生創造性解決問題的關鍵時刻。就是學生已經有了初步的閱讀思考后，教師對學生理解的正確與否作出判斷;對教學重難點做指點、強調;對學生答不對的作修正，答不全的作補充。即精講，講在點子上，導在關鍵處。

“引”是放和導從內容和學法上新的延伸，是學生直感更豐富、更準確的實驗時機，也是學生價值需要得到完全實現、創新欲望得到滿足的階段。如《比尾巴》一課通過:問答句反復訓練(走出文外、課外)，試做連線題，讀另外的材料談直感來完成“引”，效果好。

二、做到“讀”與“思”結合

古人說:“書讀百遍，其義自見。”在閱讀教學中，讓學生有足夠的時間閱讀、思考。讀書不是聽書，讀懂也不是聽懂。只聽不讀，學生雖然也有一定的思維活動，但是這種思維離開了書面語言，很難提高閱讀能力和養成良好的閱讀習慣。因此，教師在指導學生理解和運用語言文字的過程中，一要教給學生思維的途徑和方法，鼓勵學生質疑問難，做到邊讀邊思，讀、思結合;二要尊重學生和學生一起討論問題，做到眼到、心到、口到，像演員進入角色那樣進入課文，讓學生更好地理解課文內容，體會作者所表達的思想感情;三要鼓勵學生勇敢地發表自己的見解，教師不包辦代替。如《桂林山水》一課，讀到開頭一句教師就質疑“甲天下”是什么意思?這句話跟標題有什么關系?讀到描寫漓江的水一段又質疑:漓江的水有什么特點?文章是怎樣寫這些特點的?文章中為什么將漓江的水跟大海跟西湖作比較?讀到結尾處又質疑:舟行碧波上，人在畫中游是怎樣的一種景象?這句跟開頭一句有什么關系?這樣結尾又有什么作用等。這樣讀讀、想想、問問，就會產生良好的閱讀效果。

三、注重讀的方式和讀的時機

讀，有時可以代替講解。有教師曾說:“讀中求懂，在讀中學會，讀中獲得能力。”讀應貫穿閱讀教學的始終，讀的形式多，讀的面大，讀的要求逐漸提高，使學生反復誦讀，讀出形——在頭腦中喚起語言所描繪的形象，讀出情——讀出語言文字中所蘊含的情感，讀出神——讀出語言文字所包含的語言精髓及言外之意。全國特級教師于永正和支玉恒上課，就是以多種形式的讀代替了講，讓學生讀中悟，效果很好。

讀，在閱讀教學中如此重要，要讀出質量，就必須把握讀的時機和做到讀的方式靈活多樣。不要為讀而讀。教學開始前讓學生自己讀文前導讀;字、詞教學時讀帶生字新詞的句子;分析課文時，可以分段讀，重點段反復讀;總結時，可全篇讀;鞏固課文時按要點讀;根據課后要求選擇讀等。讀的方式:根據小學生的年齡特點，要造聲勢讓全班齊讀;要思考琢磨用默讀，還有個別讀、自由讀、領讀、伴讀、輪讀、分角色讀等多樣化的形式，提高學生的朗讀興趣。但無論哪種形式的讀都要注重讀前有要求，讀中有思考，讀后有評價，如此才能真正達到讀的目的。

四、注重讀的量和面

堅持以課內閱讀為主，切實上好每一堂閱讀課，為培養學生的閱讀能力，提高教學質量提供保證。但是只是課內閱讀還不夠，課外閱讀也是學好語文的重要途徑。呂叔湘老師說:“我們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我回想自己大概是三七開吧，也就是說百分之七十得之于課外閱讀，課外閱讀對于語文課來說絕不是可有可無的。”做好課內、課外閱讀相結合，增加學生的閱讀量。

1.充分發揮課內閱讀對課外閱讀的指導作用。

良好的閱讀教學與學生課外閱讀是一脈相通的，若教給學生閱讀方法(如:如何推敲詞語、琢磨句子、分析段落、剖析人物等)，學生課外閱讀就不會流于形式。

2.結合課內閱讀推薦課外讀物，激發學生閱讀興趣。

課外閱讀是課內閱讀的繼續和補充，要以課內帶課外，以課外促課內，介紹與課內有關聯的讀物，使學生在課內學到的知識得到印證，在課內培養的能力得到鞏固和提高。如學了《金色的魚鉤》時推薦學生讀《草地夜行》等。

3.組織必要的課外閱讀指導課。

課外閱讀范圍廣，讀物的形式和內容多樣，學生無從選擇，對此教師就要給予一定的指導。這種指導是指導讀一本書的方法。如看“內容提要”選擇讀物;看“前言”或“序”了解作者的寫作動機、時代、背景、作品的思想內容和寫作特色及地位和影響;看“目錄”決定按順序讀，還是選讀幾個章節，等等。這要因學生個體而異，不要對所有學生一致要求，要求學生不要面面俱到，什么都得看。

閱讀教學是小學語文教學的基本環節，它與整個語文教學的關系是一損俱損，一榮俱榮。閱讀教學質量的高低，在很大程度上決定著整個語文教學質量的高低。因此，重視小學語文閱讀教學中的指導策略顯得尤為重要。