做一個(gè)會(huì)指導(dǎo)游戲的老師

摘 要: 幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。在游戲中，幼兒積極的活動(dòng)則離不開教師及時(shí)、恰到好處的指導(dǎo)，教師具有啟發(fā)性的引導(dǎo)更能激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。本文就幼兒游戲過程中老師的指導(dǎo)策略進(jìn)行了一些探析。

關(guān)鍵詞: 幼兒游戲 現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo) 游戲材料

有人說:沒有游戲的幼兒園不是真正的幼兒園，不會(huì)指導(dǎo)游戲的老師不是一個(gè)好老師。如果說為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境條件及做好游戲開展的組織工作及其計(jì)劃的制定，是對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的外界幫助和支持，是一種場(chǎng)外指導(dǎo)，那么教師對(duì)幼兒游戲過程的介入和指導(dǎo)，就是對(duì)游戲活動(dòng)本身的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。因此，教師對(duì)游戲過程的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，是游戲?qū)嵤┯?jì)劃得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、觀察了解—指導(dǎo)游戲的依據(jù)

教師可以根據(jù)觀察幼兒的游戲情況來對(duì)幼兒游戲行為加以分析:給幼兒提供游戲時(shí)間、空間是否合適，材料的投放有沒有問題，幼兒近來的興趣是什么，認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)性水平哪些方面有了進(jìn)步，還存在什么問題等。通過觀察分析教師再?zèng)Q定指導(dǎo)的對(duì)象和方式，在什么時(shí)候或什么方式參與幼兒的游戲過程，哪些幼兒需要幫助，需要什么樣的幫助，等等。觀察可以是對(duì)游戲的全面觀察，也可以是對(duì)具體對(duì)象的重點(diǎn)觀察;可以有即刻觀察的分析調(diào)整，也可以是過程后的分析調(diào)整。觀察可以通過站在旁邊看、聽或與幼兒交談來進(jìn)行，也可以通過與幼兒共同游戲進(jìn)行。通過觀察，教師可以判斷幼兒行為的意義，確定指導(dǎo)的必要性和針對(duì)性。

二、教師自身—指導(dǎo)游戲的媒介

1.游戲者

這是教師以與幼兒同樣的游戲者身份，通過游戲的語言和行為對(duì)幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)教師投入到幼兒的游戲活動(dòng)中，往往能夠吸引幼兒玩得更有興趣，因?yàn)橛變耗挲g小、能力弱，游戲的玩法技能相對(duì)比較缺乏，教師的參與往往使游戲有更多的變化和情節(jié)的深化。教師可通過模仿幼兒的游戲來對(duì)幼兒游戲施加影響，如:涵予在建構(gòu)區(qū)用積木搭“大高樓”，但他把小塊積木放在下面，大塊積木放在上面，因此“大高樓”總也搭不高，站不穩(wěn)。在這種情況下，我坐到他身邊，也拿一堆積木搭“高樓”，一邊搭一邊說:“我把大積木放在下面，小積木放在上面，這樣我的大高樓就能搭得很高，很高?！苯處熕捎玫倪@種平行游戲的指導(dǎo)方式可以傳遞成人對(duì)幼兒游戲關(guān)注的態(tài)度，增進(jìn)幼兒游戲的興趣，同時(shí)成人的行為本身已成為幼兒可參照的范例或榜樣，便于幼兒掌握游戲技能。

教師還可直接參與到幼兒游戲中，與幼兒一起共同游戲，扮演適宜的角色加入幼兒游戲。在和幼兒共同游戲的過程中，能了解幼兒想法，幫助他們發(fā)現(xiàn)和解決問題或擴(kuò)展情節(jié)，豐富幼兒游戲的內(nèi)容，提高幼兒游戲的能力和水平。如教師扮演的客人到娃娃家假裝發(fā)現(xiàn)娃娃發(fā)熱，并勸“爸爸媽媽”帶娃娃去看病;教師扮“顧客”到“商店”買商店里沒有的東西，由此可以引發(fā)幼兒自己尋求代替物，發(fā)揮幼兒的積極性和創(chuàng)造性。

2.旁觀者

教師以旁觀者身份對(duì)幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)，能更明確直接地向幼兒傳遞教育的意圖，而且也便于同時(shí)影響更多的幼兒。如:孩子們偏愛哪一類游戲;哪些孩子是有領(lǐng)導(dǎo)游戲的能力;哪些玩具能引起孩子們的游戲興趣;游戲時(shí)空是否合適;材料的投放有沒有問題;幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)性水平哪些方面有了進(jìn)步，還存在什么問題等。但教師須特別注意尊重幼兒的游戲興趣和愿望，切忌以成人意志代替幼兒意志。如，當(dāng)教師看見扮演媽媽的幼兒燒飯不像樣時(shí)，主觀地讓其看老師的示范，再讓該幼兒照著做一遍，這是教師對(duì)游戲進(jìn)程進(jìn)行的不恰當(dāng)干擾，從根本上剝奪了幼兒自主自由游戲的權(quán)利。

三、游戲材料—指導(dǎo)游戲的助力

1.多提供有轉(zhuǎn)換性的游戲材料。

開放性的、能轉(zhuǎn)換的游戲材料隱含著多種玩法，幼兒通過試驗(yàn)物體的運(yùn)動(dòng)或觀察物體的變化，可以了解物體和自我行為之間的互動(dòng)關(guān)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，游戲材料本身具有暗示性，能誘發(fā)幼兒主動(dòng)地去使用、去接觸。教師可以引導(dǎo)幼兒將同一材料用于不同的游戲中，提高其使用價(jià)值。這就需要材料具有多變性和多功能性，用于以物代物、一物多用。我在班里設(shè)立了一個(gè)材料箱，里面有教師、幼兒及家長(zhǎng)帶來的各種廢舊材料，幼兒在游戲中可以根據(jù)需要隨時(shí)取用。比如牙膏盒，在建構(gòu)區(qū)可以把它作為圍墻，廣告紙可以用來包餛飩……每種材料在每個(gè)幼兒手里都有它不同的用途，使幼兒的創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮。

2.新舊玩具和材料之間應(yīng)保持一定的比例。

有了大量的游戲玩具和材料，接著就有一個(gè)如何呈現(xiàn)、如何提供的問題。保持適度的新奇能引起認(rèn)知的不平衡，激發(fā)幼兒良好的行為動(dòng)機(jī);相反，若一階段或一次活動(dòng)中所呈現(xiàn)給幼兒玩具和材料全是新的，或全是舊的，均不能促使幼兒保持良好的知識(shí)興趣和操作動(dòng)機(jī)。因此，要經(jīng)常注意保持新舊玩具和材料的適當(dāng)?shù)膭?dòng)態(tài)性的比例。一方面，留下部分原有的玩具和材料，讓幼兒帶著新的想法使用以前使用過的玩具和材料，持續(xù)地發(fā)現(xiàn)、探索、游戲。另一方面，也可將舊的玩具和材料移至新的位置，以激發(fā)幼兒想出新的玩法。

四、交流體驗(yàn)—指導(dǎo)游戲的契機(jī)

1.啟發(fā)交流，共同分享游戲中的體驗(yàn)。

游戲中幼兒有成功、滿足的快樂或失敗、不如意的情緒體驗(yàn)。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒把自己在游戲中的所見所聞、情緒體驗(yàn)與同伴相互交流共享。這樣不僅增添了游戲的興趣，而且提供了幼兒表現(xiàn)和發(fā)展的場(chǎng)所，同時(shí)也使幼兒間有更多的雙向交流、平行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。通常的指導(dǎo)語可以是“把你在游戲中最快樂、有趣的事情講給大家聽一聽，好嗎?”“你有什么好的經(jīng)驗(yàn)要向大家介紹?”，等等。

2.自發(fā)交流，共同探討游戲中的問題。

幼兒在游戲中常常會(huì)遇到困難或出現(xiàn)問題，有的解決了，有的沒解決。引導(dǎo)幼兒評(píng)論、發(fā)表各自的意見，是一個(gè)語言發(fā)展、情感表現(xiàn)、思維創(chuàng)造、社會(huì)交往與人格實(shí)現(xiàn)。通常可以采用“游戲中有什么困難問題需討論嗎?”、“誰能幫助解決他們的問題?”、“為了使下次游戲玩得更開心，還需要做什么?”等導(dǎo)語共同探討游戲中的問題，提高幼兒游戲的水平。

總之，幼兒游戲是愉悅性與教育性的統(tǒng)一，是教師與幼兒教與玩的互動(dòng)。在幼兒游戲過程中的指導(dǎo)是教師利用游戲教育幼兒，促進(jìn)幼兒發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們應(yīng)做一個(gè)會(huì)指導(dǎo)游戲的老師，不斷提高幼兒的游戲水平，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。