基于元認知理論的高職高專英語學習策略研究

摘 要: 教育的根本目的是使學生成為獨立、自主的學習者，培養學生的終身學習能力。本文通過對目前高職學生英語學習特點的分析，指出元認知理論是引導高職英語教學進行突破的關鍵，元認知策略將激發學生自主學習的意識，培養自主學習的能力，這對提高高職高專英語教學具有十分重要的意義。

關鍵詞: 高職高專英語教學 元認知理論 學習策略

一、引言

高職高專英語教學，應該包括教與學兩個方面。但是，關于高職英語教學法的研究，多年來，人們一直著重于教，卻忽略了學。而我認為教學中最重要的是學而不是教，因為教學方法只是學習的外部因素，而在很大程度上起決定作用的是學習者的內部因素。基于這個認識，將元認知理論引入高職高專英語教學，為高職高專英語教學提供一個全新的思路，使得英語教學的研究得以從學生的角度出發，讓學生意識到學習策略的重要性，培養學生自主學習的能力，實現英語教學的目的。

二、元認知理論簡介

元認知(metacognition)是20世紀70年代中期美國心理學家J.H.Flavell提出的一個新概念。按照Flavell的說法，元認知“即對認知的知識和對認知的監控”。元認知是認知主體對自己心理狀態、能力、任務、目標及認知策略等方面的知識;同時，元認知又是認知主體對自身各種認知活動的計劃、監控和調節。元認知策略是高一級的管理技巧，是成功地計劃、監控和評估學習活動的必要條件，對提高學習效果起著最為核心的作用。在外語學習中，元認知知識是關于學生對語言學習過程的認識，而元認知策略則是為了成功學習一門外語所采取的管理措施。

元認知策略分為三類:一是計劃策略，指學習者對即將采取的認知行動進行策劃，包括設置學習目標、瀏覽閱讀材料、提出有關問題及分析如何完成學習任務等;二是監控策略，即學習者對教學活動的進程及效果進行評價，這種策略使學習者及時發現自己在注意和理解方面可能出現的問題，以便對存在的問題加以糾正;三是調節策略，即學習者根據監控所得來的信息，對學習過程采取適當的糾正性措施，包括糾正錯誤、排除障礙、調整思路。

三、元認知策略對于高職高專學生英語學習策略選擇的重要現實意義

學習策略就是指語言學習者有意識或者無意識地采用某種認知或者思維方式來獲得語言知識，提高語言技能，指導和調整自己的學習過程，以適應不同學習階段的需要。學習策略通常包括認知策略、元認知策略和情感策略。元認知策略是學習者在對所要完成的任務及相關因素進行分析的基礎上，管理學習資源、選擇學習方法和對學習過程進行有效調控的策略，它是最能體現學習者智力和整體性的策略。

高職學生英語學習現狀:雖然高職教育已日益被人們所接受，但是在高考錄取中，就湖南省而言，目前高職類學校的生源主要來自于第三批或者第四批錄取的學生，大部分學生入學分數很低，許多學生高考英語科不及格，英語基礎普遍薄弱，地方口音重，語音語調不正確，詞匯量小，閱讀能力差。加之教師教學思想相對落后，高職院校對英語科教學重視不夠，大班教學，仍然沿襲“滿堂灌”的教學模式，教師主講，學生主聽。研究表明，這一教學模式嚴重違背了語言學習規律，難以調動和發揮學生自主學習的積極性，忽視對學生英語實際應用能力的培養，更加不符合高職人才培養目標的要求。另外，由于高職大多只在大一開設英語課，課時少，課堂時間有限，學習環境和氛圍差，學生長期得不到提高英語應用能力的機會和指導。以上各種因素導致高職學生不僅英語基礎知識薄弱，而且學習方法和管理方法差，學習基本上出于被動消極的狀態，不能有意識地組織和安排自己的學習活動，對自己的學習缺乏反思，對學習方法的選擇隨意性較強。在這種情況下，要實現高職人才培養目標，培養學生的英語實際應用能力，并使他們具備自主學習能力，獲得終身學習能力，就迫切需要高職教師轉變教學思想，以學生為中心，加強對學生自主學習能力的訓練，徹底改變“教師說，學生聽”的局面。

四、元認知策略的實施

元認知理論認為，人能夠確立自己的學習目標;人能夠意識到不同的學習方式、方法會產生不同的學習效果;人能夠意識到自己正在進行使用的學習方式、方法，監控自己的心理活動;人能夠從自己的學習方式、方法所產生的后果中獲取反饋信息，進一步評價自己的學習方式、方法;人能夠依據是否有助于達到學習目標來調節自身的學習行為方式，以便接近學習目標。學生元認知能力的培養是在學習活動中逐漸形成發展的，因此需要教師有意識地對學生進行不斷訓練和指導。綜合考慮教與學的現實情況，我認為可采取三種方式。

(一)強化學生的自我意識，自覺培養與運用元認知能力。

學生的自主意識是在自主學習過程中形成的。教師要培養學生的元認知意識，即自主學習的意識，提高學生對發展元認知能力的重要性的認識，使學生真正意識到自己是學習的主體，要直接面對教學活動的各個因素，審視自己的精神世界，評價自己的學習目的和學習過程，控制和調節自己的學習策略和學習行為。

(二)教師轉變“知識本位”的落后教育觀念，確立“以學生為主體”，“教會學生如何學習”的新觀念。

教師要由原來的課堂主體轉變成學習問題的診斷者和學習策略的培訓者，即系統地教授各種認知和元認知策略，教會學生如何根據自己的英語水平確立學習目標，制定學習計劃，并監控計劃的實施;如何創造更多的英語學習的機會;如何分析每次教學任務的實質，抓住重點，提高學習效率;如何對自己的學習進度和效果進行正確評估，及時改進學習方法等。教師可采取讓學生堅持記學習日志，對每天的學習情況進行回顧和總結，并對學生的學習日志進行點評，提供改進意見和建議。

(三)在課堂教學活動中，發展和訓練學生的元認知能力。

在教學實踐過程中，元認知能力強的老師能科學地組織自己所要傳授的知識，科學地安排課堂教學程序，從而使學生受到潛移默化的影響。在安排教學活動時，可采取啟發式教學，教師可設置一些問題，比如“要解決什么問題”、“制定什么樣的計劃，采取什么樣的策略來解決這些問題”、“解決問題的計劃、步驟、方法正確嗎”、“能否將這些方法運用到其他方面或者是否有更好的方法來解決此類問題”等，從而引導學社建立學習目標，制定計劃，提出問題，自主解決問題，提高學生的元認知能力，最終使他們獲得終身學習的能力。

五、結語

綜上所述，要讓學生成功運用元認知知識和策略，發展學生的元認知能力，首先教師要有豐富的元認知知識和較高的元認知能力，善于運用元認知策略來詮釋課堂活動安排，同時還要喚醒學生的元認知意識，培養學生的自我意識，自覺地運用元認知知識安排自己的英語學習，并將所獲得的元認知能力運用在其他學科的學習上，最終使學生成為獨立、自主、高效的具備“終身學習能力”的學習者。

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