搞好英語課堂教學,提高學生學習能力

摘 要: 獨立學院是高等教育改革中出現的新事物，經過了這些年的經驗積累，獨立院校得到了長足的發展。作為獨立學院中的基礎課程，大學英語教學一直是一個備受關注的課題。針對三本學生的特點和層次差異，三本院校的大學英語教學應該注重課堂的組織，營造寬松的課堂氛圍，創造活躍的課堂氣氛，激發學生的學習積極性，同時加強課后活動與第二課堂的開展，鼓勵引導自主學習，創設以學生為中心的教學模式，從而優化獨立院校大學英語教學模式，提高三本學生的英語學習能力。

關鍵詞: 獨立學院 英語課堂教學 學習能力

獨立學院是我國高等教育加快發展、深化改革的必然產物，是以新機制和新模式運作的新的高等教育辦學模式，母體優良的辦學資源和社會優厚的辦學資本，使獨立學院在這些年中獲得較快的發展。隨著獨立學院招生規模的不斷壯大、學生數量逐年增加，獨立學院教學質量的提高就成為人們越來越關心的問題。如何辦人民滿意的教育，作為各獨立學院基礎課程的大學英語教學被推到了風口浪尖。面對獨立學院學生多元化的特點，研究并采取符合三本學生的大學英語課堂教學模式勢在必行。

一、獨立學院學生的特點

1.英語基礎差，基本功不扎實。我在執教過程中發現三本學生整體英語水平不容樂觀，游離于高中與大學本科要求之間，有些甚至不如高職高專的學生。同時，學生個體之間的水平也存在很大的差異。據我院對新生英語水平測試的結果來看，除了部分學生基礎較好之外，約60%的學生的英語成績不盡如人意，有的學生更是反映對英語學習沒有一點興趣。

2.學生以自我為中心，但思維活躍。眾所周知，獨立學院收費比一本、二本院校高很多，因此獨立學院的學生來自“貴族”家庭的比較多，并且很大一部分都是獨生子女。作為獨生子女，以自我為中心，便是其鮮明特點之一。但在學生以自我為中心、個性較張揚的同時，思維相當活躍，他們對課堂教學有自己獨立的理解，富有創造力，課堂有時會因為他們而變得更加生動、有趣。

3.學習自制力差，但參與活動能力強。獨立學院學生家庭條件一般都比較富裕，家長對他們的未來一般早有安排，導致他們很容易缺乏責任感和危機感，因此大部分學生學習自制力、自律性較差，對待學習不認真。與學習態度形成強烈對比的是，學生的活動參與熱情非常高，交際能力廣泛，社會經驗豐富，他們參加校內校外的各種文藝比賽活動或實踐競賽活動，活躍在各個社團。

二、大學英語教學模式分析

綜上所述，我們可以看出三本學生具有相當鮮明的個體特征和層次差異，因此三本院校教師在大學英語的教學過程中應該把握好課堂的各個教學環節，引導學生自主學習，建立以學生為中心的教學模式，從而優化獨立院校大學英語教學。要搞好大學英語課堂教學，提高學生的學習能力，我認為應從以下幾個環節入手，層層落實，長抓不懈。

1.預習。預習是教學的重要環節，它對培養學生的自學能力和獨立的理解能力有著重要意義，是成人外語學習的重要形式。預習的方法多種多樣，預習的內容深淺不一。教師應根據學習內容有目的地提前設計預習練習和問題，引導學生預習思維，診斷學生的知識深度，同時對課文的熟練程度提出要求，為有效的課堂教學打下基礎。

2.朗讀和背誦。朗讀和背誦是外語學習最基本的學習方法，是掌握教學內容的最好手段，對提高口語、聽力、寫作能力有直接的推動作用，是學生自我建立語言環境的方法。學生對課文要熟讀，對重要章節要背誦。熟讀和背誦貫穿于整個教學過程，教師在朗讀和背誦的檢查中要注意學生的語音語調，切實提高學生的模仿能力，提高口語表達能力。

3.聽寫。聽寫是練習聲音信息反饋的有效練習。聽寫的內容可以是課堂上的句子和段落，也可以是課文讀物或者是英文歌曲，教師應建立大量的語料庫，課堂上可以廣泛使用;教師還可以根據學生的水平及層次進行播放快慢的選擇，精聽與泛聽相結合，努力做到因材施教、分類指導;督促學生課后利用MP3和英文電臺進行合理學習。這樣反復練習，課內外堅持不懈，對聽力訓練極為有效。

4.回答問題。回答問題是師生互動的需要，它貫穿在教學的各個環節。對于課堂上的問題，教師應結合學生的實際水平精心設計，安排在適當的時候。對各種不同的問題，教師應能控制，一方面引導學生，給出正確的回答，另一方面，教師應能總結，熟練地給出示范參考答案，給學生充分的口語表達時間，以達到練習口語的要求。

5.課堂討論。課堂討論是學生之間、教師與學生之間的互動行為。問題討論可以安排在課前的熱身練習中，也可以安排在對課堂內容的復習上，也可以安排在對教學內容的延伸中。教師可以精心準備一些與生活相關、學生感興趣的話題，組織學生分組討論。這種課堂學習方式能有效地緩解學生的疲勞狀態，對學生課堂狀態的懶散具有很好的督促作用。

6.寫作。寫作是語法、詞匯、文體等的綜合練習，是語言輸出的重要形式，是大學英語精讀課訓練的重要內容。也是目前英語教學改革的重要內容。練習寫作有多種形式，生活、學習中可以通過活動寫作、聽力寫作、閱讀寫作、翻譯寫作和命題寫作來進行;也可以結合教學內容大量練習。教師在重點批改的同時，應進行寫作監督和組織，保證學生寫作的質和量。

7.講解。講解是外語教師的課堂活動的重要內容。但教師不要唱獨角戲。師生應互動，讓學生發言，保證課堂上學生注意力集中;不要“滿堂灌”;保證重難點，有的放矢;留有足夠的時間，進行各種技能的訓練，復習鞏固;不要太強調語言點的教學，要把力量放在語篇思維上;要知道學習的困難不是理解而是熟練和記憶，有效的課堂教學不一定體現在講解上。

8.教考分離，促進競爭。教師在考試的過程應盡可能地采取教考分離的方式進行，考試完成后對同年級、同專業進行比較，實行坐標管理，這樣更能有效地檢查學生的英語學習效果，也對學生的學習指導有很大的作用。

9.積極開展第二課堂活動，促進學生學習質量的鞏固和提高。建立學生英語學習組織，開展各種學習競賽活動是建立語言環境的方法之一，組織學生進行各類學習活動是教師能力之一，學生應盡可能地參與到第二課堂活動中來，做老師的學習助教;參加各種外文社團;積極參加院系舉辦的各類競賽，這些都是學生提高英語能力的絕好途徑。

三、結語

目前，課堂教學依然是我國各類院校教學的主要形式。研究課堂教學模式，切實提高學生的英語學習能力是學校和學生都應該關心的問題。要優越地駕馭課堂，教師需要有對知識的精熟掌握、對學生的耐心引導與激活能力;對待三本大學英語的教學工作，更需要教師的熱情、專注和投入。只有教師做到了這些，學生才會相應地受到感染，這樣師生才能實現真正的互動，我們的英語課堂教學才能“活”起來，學生的學習能力才會得到更好的提高。

參考文獻:

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