在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力中的教師地位

摘 要: 大學(xué)英語學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個焦點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)能力如何培養(yǎng)是關(guān)鍵。對于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有諸多方案。在這些方案中有一點(diǎn)共性，那就是:需要教師來主導(dǎo)實(shí)施所有的方案。這事實(shí)上更加突出了教師的地位。但是一提到自主學(xué)習(xí)，普遍的認(rèn)識誤區(qū)就是弱化教師的作用。本文重點(diǎn)討論了教師在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的重要地位。

關(guān)鍵詞: 自主學(xué)習(xí)能力 學(xué)習(xí)策略 地位

“自主學(xué)習(xí)”(learner autonomy)這一概念最先由Holec于20世紀(jì)80年代提出。他在其著作《自主性與外語學(xué)習(xí)》中率先把“自主學(xué)習(xí)”概念引入語言學(xué)習(xí)，并且把“學(xué)習(xí)者自主”定義為“對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”。這主要表現(xiàn)在5個方面:確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評估學(xué)習(xí)效果。(Holec 1981:6)

行為心理學(xué)家認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是由自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化組成的學(xué)習(xí)方式。認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)要求，積極主動地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。自主學(xué)習(xí)要求個體對為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識和反應(yīng)。我國學(xué)者龐維國將自主學(xué)習(xí)概括為:建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”;建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”;建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”;建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。他認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)主要包括:在學(xué)習(xí)活動之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備;在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法作出自我調(diào)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié);在學(xué)習(xí)活動后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價(jià)和自我補(bǔ)救。

在學(xué)校里，學(xué)生最重要的是要學(xué)會學(xué)習(xí)。最有效的知識是自我控制的知識。要學(xué)會學(xué)習(xí)，就有一個學(xué)習(xí)策略的問題。一個學(xué)生認(rèn)知或認(rèn)識過程的有效性如何，在很大程度上取決于他的學(xué)習(xí)策略如何，即策略的選擇、監(jiān)控、效果評價(jià)、及時反饋并修正該過程的進(jìn)度、方向與主體的努力程度等。

學(xué)習(xí)策略是由學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)來支配的。學(xué)生的會學(xué)水平取決于愛學(xué)的程度。這是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個特點(diǎn)，也是作為人類認(rèn)識活動的一種特殊形式的學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出的一個特殊的方面。

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的執(zhí)行監(jiān)控系統(tǒng)。

雖然學(xué)習(xí)策略只是自主學(xué)習(xí)能力的一部分，但是學(xué)習(xí)策略能力的形成使最終的真正意義上的自主學(xué)習(xí)成為可能。使用學(xué)習(xí)策略的意識越強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的過程就越完整，效果就越好。毫無疑問，學(xué)習(xí)策略對自主學(xué)習(xí)有顯著影響。它不是一蹴而就的，而且其成熟速度和質(zhì)量受到傳統(tǒng)教育觀、考試制度和自主學(xué)習(xí)外部環(huán)境等因素的影響。同時，我們必須意識到學(xué)習(xí)策略是過程，不是目的，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力才是最終目的，所以學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)歸根結(jié)底是為了內(nèi)化自主學(xué)習(xí)能力。

在語言教學(xué)中，對于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，始終是教育最為關(guān)心的一個問題，通俗說即:授之以漁，而非魚。如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力則眾說紛紜。以上諸多有關(guān)自主學(xué)習(xí)的定義就說明，對于自主學(xué)習(xí)有著各種觀點(diǎn)。對應(yīng)于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，就會有多種理論，而每種理論就會對應(yīng)一種教學(xué)實(shí)踐。如何才能真正培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是大家關(guān)注的焦點(diǎn)。對于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，大部分的研究實(shí)質(zhì)上都指向于學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)與靈活運(yùn)用。

在這里，需要指出的是教師的主導(dǎo)地位絕對不可以忽略。這是符合實(shí)際情況的。而在實(shí)踐中，自主學(xué)習(xí)的開展似乎出現(xiàn)了盲目的趨勢，有些高校忽視學(xué)生薄弱的自主學(xué)習(xí)能力，依仗有限的多媒體教室，大量減少課堂面授的課時，導(dǎo)致教學(xué)資源浪費(fèi)，教學(xué)效果低下;有的教師教學(xué)流于形式，一味要求學(xué)生設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)方式，在課堂上一味迎合學(xué)生的意愿而忽視語言知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)。凡此種種，都是大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的誤區(qū)。

劉宇認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要做到以下幾點(diǎn):

1.改變教學(xué)觀念，要把“舞臺”讓給學(xué)生。

2.講究教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并不意味著教師是多余的。學(xué)習(xí)自主性是在教師的指導(dǎo)下漸漸培養(yǎng)出來的，所以需要不斷地進(jìn)行“教育干預(yù)”。教師的職責(zé)在于幫助學(xué)生更好地掌握知識，掌握獲取知識的技能和技巧。

3.優(yōu)化心理素質(zhì)。

4.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)控。自我調(diào)控是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個重要環(huán)節(jié)。

上面的每一條的順利實(shí)施都離不開教師。盡管我們總是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，同時必須以教師為核心。不論是接受性學(xué)習(xí)，還是自主學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中都處于駕馭和調(diào)控教學(xué)全過程的地位。因此，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用在任何教學(xué)方式中都不能忽視。學(xué)生就算個人能力再強(qiáng)，沒有教師的調(diào)控作用，整個課堂也將會“毀人不倦”。

在英語的自主學(xué)習(xí)中，忽視教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生不僅難以掌握系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識，而且自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展也容易走向歧途，有的學(xué)生還會放任自流。教師有效的指導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高是相輔相成的。

對于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也是我國教育所期待的目標(biāo)。但是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)必須依賴于教師，因此教師的主導(dǎo)地位不可忽視。在教學(xué)中，我們希望改變以往的“以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中心”的情況，這必然要求教師要具備高超的操控能力來實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)。教師能否將一些理論性的東西用于教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效果，這完全取決于教師本身的能力。即使我們希望否定以教師為中心的傳統(tǒng)模式，但是新的模式也不是一蹴而就的。就算新的模式一蹴而就，但是在新模式下，是否教師的中心地位可以變?yōu)樯厦嫠f的核心?在這一方面，存在一些普遍性的看法，就是教師的角色在轉(zhuǎn)變，教師的作用在弱化。

教師的作用實(shí)質(zhì)上不是弱化了，而是強(qiáng)化了。以前強(qiáng)調(diào)以教師為中心，主要強(qiáng)調(diào)教師的職責(zé)是傳授知識。當(dāng)要求教師為核心，則要求教師授之以漁，而非魚，這大大提高了對教師的要求，不僅要求教師有一定的知識水準(zhǔn)，而且要求教師本身能熟練掌握一些學(xué)習(xí)策略，并且能運(yùn)用策略，并將其傳授給學(xué)生，抓住學(xué)生的心理，在適當(dāng)?shù)臅r刻，以情感教育來打動學(xué)生。所有這些都要求教師幾乎成為一個功能強(qiáng)大的CPU兼因特網(wǎng)兼心理學(xué)家。

自主學(xué)習(xí)絕不是單純的自學(xué)。也就是說，學(xué)生的自學(xué)行為不都是自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是在教學(xué)活動的基本背景下實(shí)施的。要倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)就必須明確:自學(xué)是在沒有教師授課或指導(dǎo)的情況下的學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)仍然需要教師的指導(dǎo)，二者不能混為一談。自主學(xué)習(xí)并不是完全由學(xué)生做主的學(xué)習(xí)活動，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)識層次、知識結(jié)構(gòu)、年齡梯次、個體的綜合素質(zhì)等方面存在差異。有些學(xué)生的基礎(chǔ)較差，根本不適合自主學(xué)習(xí);有些學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大，自主學(xué)習(xí)的積極性不高;還有的學(xué)生不明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不會制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃;有些學(xué)生不了解自己的水平，不清楚如何選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料。由于存在這些問題的學(xué)生還不具備對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)很容易導(dǎo)致低效的學(xué)習(xí)結(jié)果。

綜上所述，在大學(xué)英語教學(xué)中，對于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，必須“因材施教”，循序漸進(jìn)。教師要根據(jù)每個學(xué)生不同的情況，設(shè)計(jì)出不同的方案，并長期堅(jiān)持。這對教師有很高的要求。在此種情況下，如果片面考慮以學(xué)生為中心，將過多的學(xué)習(xí)時間交給學(xué)生處理，弱化教師的地位，將會帶來學(xué)生成績嚴(yán)重下降，教學(xué)效果差的后果。

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