背景知識\\語境與聽力教學

摘 要: 本文主要探討背景知識、語境與聽力教學的關系。背景知識的多方面掌握對會話、文章的理解有指導作用;而語境的理解對正確、全面地理解會話、篇章、新聞更為重要，因為同一詞語或知識在不同的語境中會有不同的含義，所以背景知識、語境的學習、掌握對聽力學習及教學有著積極意義。

關鍵詞: 聽力教學 語境 背景知識

1.聽力理解的認知

聽和讀是接受語言信息的兩條不同的途徑，聽力理解是語言理解最普遍的形式。語言首先是有聲的，有聲是語言的第一性。因此，相對于讀來說，聽在交際中用得更多。聽力理解根據交際方式的不同，分為交互式聽力理解和傳達式聽力理解。研究表明，其中語言文化背景知識對外語聽力理解有著顯著的影響，其次才是語言水平。聽力理解并不是簡單的解碼過程，而是聽者用已有的知識信息對新“輸入”的信息進行動態的交換過程，因為聽者原本頭腦中已經儲存了大量的知識，在此基礎上，聽者對聲音信息進行新的語義重構。背景知識、語篇話題有助于聽力理解，因為它們為語音信息的輸入建立起了架構。我們的聽力教學不僅應調動學生的主觀能動性，提高學生對所學材料的興趣，而且應把聽力教學從以往的以“單詞、句子”為中心的方向轉移到以“語篇”為中心上來。

認知語言學認為，在語言與世界之間還存在人的認知，因此研究語言與人和世界之間的關系就應當考慮語言、認知和現實世界三者之間的關系。我們不能只看到語言僅是客觀反映現實的一面，因為確實存在同一個現實世界產生了不同語言結構的現象，一種語言中詞語的意義只有放在那一種語言的語義體系中加以理解，才能準確弄清它的詞義。

人類在對客觀世界體驗的基礎上，能從外部世界的種種現象中抽象出時間模型和關系模型，并可通過直接感知或語言存入認知結構。由于認知方式的不同，認知結構也有差異，所形成的范疇、圓形、意向、圖示、心理模型等也就存在差異，這就決定了林林總總的語言表達形式。在環境對語言詞語的映射過程中，必然會受到認知模式、生活方式、活動需要等的影響。

認知決定語言，語言是文化的載體，文化必然會影響認知方式和語言表達。語言既是文化的載體和表現形式，又是文化的主要內容。因此要充分理解語言的知識含義，很有必要認知不同的文化，了解各文化豐富的背景知識。

2.語境理論簡介

人類交際遵循一個總的原則，即說話人總是希望能產生充分語境效果的話語，而聽話人則希望理解話語是付出最小的理解或努力。在語言交際中，聽話人理解說話人生成的話語需要付出一定的努力才能獲取說話人所傳遞的信息意圖與交際意圖。如果聽話人不熟悉說話人的語言背景信息，就不能理解說話人的真實意圖。

對語言性質的鑒別是復雜的，故語言的定義通常有局限性和片面性。但不可否認語言最顯著的特點——傳遞信息，無論是文字的還是聲音的。既然語言是用于交流的，那它必定有使語言生成的環境、背景、條件。語言的交流一定是建立在約定俗成的基礎上，語言的使用者將詞語的意義與語言使用的場合結合即具體的語境因素結合，使詞語產生交際含義或交際意圖。現實生活中的文化形態、語言環境是多樣的，特定環境下的語言也是有特點的，語言所要表達的真實含義未必是語句表面的意思。考慮到特定的環境和語言，聽者才能更完整地理解講話者的含義。傳統的“語境”概念，幾乎包羅萬象，涉及到語言的知識、語言的上下文，交際的時間、地點、話題、說話方式，交際者的地位及相互之間的關系，彼此理解的程度，人的世界知識，交際的文化、社會政治背景等。根據語言學的理論，語境可以分為兩個類別:文化語境和情景語境。

3.語境聯想

“篇章中銜接手段只能揭示篇章輸出的篇章表層形式的結構特征，而不能揭示篇章形式賴以存在的語義連貫以及制約語義連貫的語用因素”(林紀誠)。按照心理學的觀點，人們的知識并不是孤立地留在記憶中，而是分別儲存在大腦中。當捕捉到某個語音信息時，其它相關信息就會被激活。所以，以話題內容的背景知識為出發點，展開聯系就可以搜索到相關線索，從而連貫成較為完整的語篇信息鏈，從而會很容易地理解會話、篇章的內容。利用語境聯想輔助聽力教學必定會提高學生對篇章的理解能力，從而提高整體的聽力水平。

4.語境聯想與聽力教學

語言產生依賴的文化環境千變萬化，聽者與說者的關系也是復雜的，篇章的含義會因場合、人的關系變化而變化，所以，了解并認知不同的語境和文化背景是必要的。在實際的聽力教學中教師就應提供不同的語言環境，介紹語言背后的文化知識，并在此基礎上展開聯想，幫助學生學習、熟悉不同語境中語篇連貫的特點及語言的具體運用。

語言是相通的，無論使用什么語言。一般情況，語言對某一事物的思維反映基本是一致的，如，“死亡”，人們立刻反映出恐懼、悲傷;“婚禮”，人們的反映是歡樂、幸福。因此，反映思維的語言是有共性的，所表達的言語、句與句之間是有相聯關系的，所傳遞的信息是有主題的。教師就要在這方面幫助學生，先從“教”開始，在課堂上盡量用英語教學，讓學生適應用英語思維:再從“說”開始，讓學生養成良好的用英語思維、交流的習慣。當學生能用英語思維、交流時，他們對接收的語言信息的理解就會更加完整。為了訓練學生適應不同的語境，學習不同語境下的語言，教師在聽力課上需要做很多補充工作來配合教學內容。

(1)提供情景:老師給學生描述一個語境，讓學生自己在此環境下進行真實的交流。幫助學生熟悉不同的場合、環境，培養并訓練學生在不同的語境下使用不同語言。

(2)提供話題:如，對于報紙上的電影評論談談自己的看法;向他人講述自己的歷險經歷等。訓練學生如何使用恰當的句法、詞語。

(3)圍繞訓練內容介紹相關的歷史、地理、風俗等背景知識，做好對聽力內容的分析與推理。

為進一步闡述如何利用語境聯想進行聽力教學，筆者舉例說明。

對話練習:對話發生的場合、環境千變萬化，語言交流的時間短，聽懂并記住每一句話是不可能的，因此需要學生在平時的學習和訓練中重視語言知識、文化背景知識的積累，同時更應該學習從問題出發，分析、推理對話內容，做好聽前的準備工作。如，談話者之間的關系——從用詞的程度正式還是非正式來判斷說話人關系的遠近;人們在很多情況下所說的話語并非是他真實的意圖，聽者應學會從上下文語境作出分析，推斷說話者的真實含義。(以大學英語聽說教程》第一冊Unit 2為例，上海外語教育出版社)

Listen to the tape and choose the right answers to the questions you hear.

1a.They are planning a picnic for the department.

b.They are having a picnic organized by the department.

2a.Michelle likes having a picnic on sunny day.

b.Alan is expecting a gentle breeze to cool himself off.

3a.He thinks the departement has misjudged the weather situation for the day.

b.he dismisses the idea of having annual picnic as silly.

由上面的問題我們可以找出幾個能給出提示的關鍵詞:picnic，weather，事實上這兩個提示詞就已經提供了對話的主題——野餐。由野餐可以聯想到許多話題:天氣預報，天氣對野餐的影響，對野餐的回憶，或野餐時應準備的食物等話題。但從問題可以推論出說話雙方更多討論的是天氣與野餐。通常來說，野餐時，人們會期待天氣溫和，陽光明媚，而壞天氣會破壞野餐，影響人們的心情。因此，提前了解天氣的狀況，收聽天氣預報是非常必要的。有了對會話內容的預測，并對問題進行了分析，那么，學生在聽的過程中就會有的放矢地捕捉關鍵信息，從而確定正確答案。

短文回答:短文回答是大學英語四、六級考試的聽力測試中另一種形式。聽力內容是意義完整的短文。通常聽力短文都會要求學生回答文章的中心是什么，而文章的第一句往往是主題句。通過中心句激活學生大腦中的已知信息，并借此已知信息去搜索、聯想、預測、推斷聽力短文的內容，最終得以證實。但要理解整篇內容，需要聽者對篇章的背景知識有較好的認知。(以《大學英語聽說教程》第二冊Unit 5為例，上海外語教育出版社)

Background music may seem harmless，but it can have a powerful effect on those who hear it.Recorded background music first found its way into factories，shops and restaurants in the USA.Very soon it spread to other parts of the world.Now it is becoming difficult to go shopping or eat a meal without listening to music...

第一句是本文的中心句。抓住中心句的內容“powerful effect on those who hear it”。根據語篇關系，結合實際生活中的經驗進行語境聯想，便可推斷文章的主題內容和重要信息——音樂對人的影響有積極的，也有消極的;有令人興奮，也有令人放松的。所以，商家便可以利用音樂對人的不同影響進行商業活動。

盡管語境聯想是復雜的心理活動，但掌握了豐富的語境知識后，結合詞義、語義聯想、分析、推斷，就可較為準確、迅速地理解聽力內容，正確回答問題。

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基金項目:本課題是咸陽師范學院院級重點課程《聽力教程》，項目編號是200712005