也談新課程初中英語的分層次教學

摘 要: 新課程初中英語教學認為，關注學生的學習個體差異和語言認知基礎，設計合理的教學目標層次，優化教學過程和方法，有助于提高學生的英語基礎知識和基本技能。在課程教學中，圍繞學生的語言學習基礎，注重構建自由學習氛圍，激活學生探究潛能;創設語言實踐教學活動，增強學生的體驗;培養學生正確學習策略，提高認知技能。這樣的教學模式運用，就是在關注學生學習主體地位和作用的基礎上，鼓勵學生在各自最近的發展區域內得到充分的學習和發展，增強他們學習的內驅動力，滿足他們的學習發展需要心理，提高課程教學的有效性。

關鍵詞: 新課程 初中英語 分層次教學

《全日制義務教育英語課程標準(實驗稿)》在教學建議中首先要求教師全面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。由此可見，在新課程初中英語教學中，關注學生的個體差異和發展需要，突出知識目標、技能目標和情感目標的引導促進作用，不僅能夠讓學生在學習的過程中找到適合自己學習發展的策略，而且能夠充分調動學生的多種學習感官，提高他們學習的主動性和積極性，不斷增強他們的發展創新精神。我在近幾年的英語教學中發現，注重英語教學的層次性，除了能讓學生在“學足學好”中獲取應該具備的語言知識和技能外，還能激活他們的英語學習思維和情感，讓學生在發展需要的基礎上形成情感態度和審美價值觀。

1.構建自由學習氛圍，激活不同層次學生探究潛能

語言是文化的載體，文化則能夠推動語言的生存發展。正是基于這樣的教學思維理念，新課程初中英語教學認為，構建自由學習氛圍，能夠充分調動學生學習英語的主動性和積極性，有助于培養學生發現問題的敏銳性、探究問題的靈活性和解決問題的合理性等多方面的技能。

在教學中，構建自由學習氛圍，激活學生的探究潛能，就是要尊重學生的個體差異，保護好他們的學習自尊心和積極性，鼓勵學生在積極參與課堂教學的過程中，充分施展自己的學習認知才華。教師應該發揮自身的主導引導作用，走近學生，深入學生的學習活動中，做學生的平等交流朋友，鼓勵和幫助學生克服學習難題，為學生樹立學習自信心。教師還應該關注性格內向或者學困生，盡可能多地為他們創造語言實踐機會，鼓勵他們積極實踐探究。

例如，在《牛津初中英語》(Fun with English)7B Unit 3 “Finding Your Way”的“Reading:A Lucky Escape”教學中，我就通過如下途徑的教學方法來構建自由學習氛圍，激活學生的探究潛能:(1)自由朗讀環境，鼓勵學生運用自主朗讀、同桌互讀、小組齊讀等方式進行自由朗讀，幫助他們整體理解感知文章;(2)學生觀看與此相關的影視資料，幫助學生熟悉故事發生的背景內容;(3)老師布置思考探究題目:①Who did the first find the robbers?②What did Justin and Paul do?③Why are the robbers in the police station?(4)建議學生分別扮演Susan，Justin，Paul等角色進行互相朗讀對話邊表演。

2.創設語言實踐活動，滿足不同層次學生的體驗需要

在英語教學中，學生的思維理解需要借助一定的語言環境，特別是一些實踐活動。我認為，創設語言實踐活動，滿足不同層次學生的體驗需要，就是要依據學生的學習認知，創設符合他們學習發展的實踐活動。這些活動應該具有如下作用:(1)能夠提高全體學生的基礎知識和基本技能，滿足學習發展需要;(2)能夠幫助學生實現知識技能生成，培養他們嚴密的學習思維和知識體系;(3)能夠提高學生的情感態度和審美價值觀，實現學有所用。

例如，在《牛津初中英語》(Fun with English)8B Unit 4 “A Charity Show”的“Reading:Hosting a Charity Show”教學中，我就根據學生的學習個體差異，通過布置任務的形式來要求不同層次的學生完成。首先，要求全體學生利用身邊的學習資源查閱有關節目秀的知識，以此來幫助學生更好地進入文本學習;其次，要求學生完成:①What’s the main mean of the article?②Why do the people like the show?③What do you learn from the show?再次，鼓勵學生利用合作探究的方式完成上述任務，讓不同層次的學生都能夠有所學習和發展;最后，建議學生就自己最難忘的以此親身經歷寫一篇英語短文。

3.培養學生的學習策略，提高不同層次學生的認知技能

英語學習策略也是課程教學不可缺少的重要語言訓練項目。在教學中注重對學生認知策略、調控策略、交際策略、資源策略等要素的指導和培養，一方面，能夠幫助學生獲取更為豐富的語言知識和技能，另一方面，能夠為不同層次學生的綜合語言運用奠定堅實基礎。

我認為，培養學生的學習策略，提高不同層次學生的認知技能，主要體現在:(1)培養學生的學習自適能力，鼓勵學生運用自己最喜歡的學習方式參與課堂學習，以此來豐富他們的認知策略;(2)培養學生正確調控策略，鼓勵學生在各自接受的范圍內學會反思，進而提高學習效果;(3)培養學生資源優化策略，鼓勵學生在嘗試和探索運用多元化的學習方式中優化文本資源，拓寬學習視野。這樣，學生不僅能夠獲得知識和技能，而且能夠在學習中有所發展創新。

總之，在課堂教學中，關注學生的學習主體作用，尊重學生的個體差異和發展需要，創新教學思維模式，不僅僅能夠幫助學生獲取豐富的語言知識和技能，還能夠讓學生在學習的過程中形成正確學習策略，提高綜合語言運用能力。

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