對生活作文教學(xué)的研究

一、學(xué)生作文現(xiàn)狀及選題意義

當(dāng)前一些學(xué)生在作文時，存在著一個不良的傾向，那就是離開生活硬造。這不僅造成內(nèi)容枯燥，而且使得形式呆板。生活作文，是以真實的生活世界為寫作對象，從豐富的寫作內(nèi)容著手，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，提高學(xué)生的語言運用能力，進而發(fā)展學(xué)生人格的一種作文教學(xué)策略。新課程標準提出:“語文課程應(yīng)幫助學(xué)生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，以適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、生活和工作的需要。應(yīng)注重應(yīng)用，加強與社會發(fā)展、科技進步的聯(lián)系，加強與其他課程的溝通，以適應(yīng)現(xiàn)實生活和學(xué)生自我發(fā)展的需要。”

二、生活作文教學(xué)實施策略

1.生活化的作文練習(xí)

可以變換一下作文形式，把一次作文的任務(wù)分散到幾篇日記中完成，借此逐步降低作文的難度。日記記錄的是自己身上或自己身邊發(fā)生的一切事情，真的、善的、美的，假的、丑的、惡的，歡樂、煩惱、痛苦等都可以被定格在日記里。生活是寫作的源泉，日記可以把我們周圍的生活寫出來，敘述喜聞樂見的事情，刻畫具體可感的人物，描寫時時變化的風(fēng)景，抒發(fā)自己的真情實感。生活中可寫的東西太多，如校長的講話、老師的講課、父母的叮囑、一次實驗、一次電話等。只要留意生活，只要真心感受生活，日記就會成為忠實的記錄者，成為最好的伙伴，讓學(xué)生進一步體會生活的滋味，豐富敏感的心靈。日記能幫助學(xué)生積累寫作素材，這樣就為以后的作文積累了豐富的生活素材，解決了原來作文過程中的無事可寫、無話可說的矛盾，不至于挖空心思地編故事，相反，日記里的生活素材就會像電影中的一幅幅畫面一樣浮現(xiàn)在眼前，拿起筆來作文的時候，它們就會涌向筆端，形成文如泉涌的良好態(tài)勢。或者，以寫信代替作文，把作文內(nèi)容、要求轉(zhuǎn)化到書信的寫作中去。學(xué)生往往對寫信很感興趣，因為寫信可以比較自由地傾訴自己的想法和感情，收到信也是他們最高興和最幸福的事，在寫信中學(xué)生往往能比較容易地寫出自己的真實感情。書信式作文是自由、多樣、真實的，要求寫真人真事，抒真情實感，倡導(dǎo)學(xué)生自由地表達自己的所見、所聞、所感，促進學(xué)生發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生的獨創(chuàng)性，增強學(xué)生的自信心。這必然使學(xué)生養(yǎng)成認真觀察的好習(xí)慣，通過觀察、審定、選擇，把客觀事物“主觀化”，而融入學(xué)生主觀的作文，會是輕松自如、豐富多彩、充滿生活氣息的作文。

葉圣陶先生曾指出學(xué)生練習(xí)作文，最主要的目的是要他們學(xué)會表達自己思想感情的技能，而絕不是教他們學(xué)會一種訣竅，能夠搜集空話，像搭七巧板那樣拼湊成篇。由此看來，我們傳統(tǒng)上那種按教師所定的框框來作文的教法是違背了作文訓(xùn)練的目的的。而書信式作文，沒有條條框框的限制，學(xué)生可以無拘無束、無所顧忌地寫，可以散發(fā)學(xué)生的思維，促進他們思維及個性的發(fā)展。學(xué)生的作文首先來源于對事物的細心觀察，不觀察或觀察不細致，憑空造假，結(jié)果是言而無據(jù)、文中無物，更談不上表達自己的真情實感。所以書信式作文就是讓他們將自己的所見、所聞、所感甚至是苦惱、牢騷等向老師傾訴。只要學(xué)生認為值得向自己的老師說，愛寫什么就寫什么，則全憑學(xué)生個人所需所好。學(xué)生的好奇心是很強的，每天出現(xiàn)在他們生活中的人或事都會給他們帶來向別人訴說的動機和欲望，因此在這樣輕松愉快的氣氛中練習(xí)，學(xué)生會漸漸地養(yǎng)成用書面語言表達自己真情實感的習(xí)慣，學(xué)會反映事物的一般技巧。還可以把作文“稿件”化。學(xué)生最期盼的事情之一，是能在報刊或廣播中看到、聽到自己的文章。教師可抓住學(xué)生的這一特點，把作文“稿件”化，積極鼓勵學(xué)生寫稿件。教師還可以發(fā)動學(xué)生自己動手編報紙雜志，發(fā)表文章。此外，教師還應(yīng)將優(yōu)秀文章推薦到各級各類報紙、雜志和電臺去。同時，老師要組織豐富的課外活動，創(chuàng)造機會讓學(xué)生走向生活。高中學(xué)生由于課業(yè)負擔(dān)，每天基本是教室與宿舍兩點一線式的路線，沒有機會接觸自然。在這種情況下，教師組織學(xué)生走向生活走向自然就顯得更為重要了，使學(xué)生通過有目的地觀察，對那些平時并不留心的事物留下較深刻的印象，產(chǎn)生深刻的認識。

2.生活化的能力培養(yǎng)

心理學(xué)研究表明，學(xué)生作文過程是一個復(fù)雜的心理活動過程。它不僅涉及個體的智力因素，而且和個體的非智力因素，如興趣、態(tài)度、習(xí)慣等密切相關(guān)。因此，教師要調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力要考慮到學(xué)生的智力因素和非智力因素全面展開。

(1)觀察力的培養(yǎng)。觀察是人們獲取信息最為主要的方式。有吸收才有輸出，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，是提高學(xué)生作文能力的第一步。觀察是學(xué)生作文的開始，也是他們認識世界的開始，甚至可以說就是他們現(xiàn)實生活的開始。觀察是理解、體驗、感悟的基礎(chǔ)，觀察是向外的，是對外部世界事物、現(xiàn)象的攝入。理解、體驗、感悟都是向內(nèi)的，是以攝入的材料為基礎(chǔ)的更深的感受，更進一步的感知。沒有觀察所得的材料，理解、體驗、感悟都無從談起。觀察也是想象的基礎(chǔ)。蘇珊朗格指出:“觀察是想象力的工具。”想象力是建立在廣泛的、全面的觀察的基礎(chǔ)上的。敏銳的觀察力主要通過兩條途徑進行:一是直接觀察，即對生活中的人和事，對自然界的景致進行多角度、多側(cè)面的觀察，力求獲得細微而深刻的感受，形成對于事物獨特的印象;二是間接觀察，即主要指通過閱讀，獲得事物的印象，同時學(xué)習(xí)作者觀察的方法。書中的內(nèi)容，就是關(guān)于如何觀察的一個最好的例子，其角度、方法、意義等都可以學(xué)習(xí)和借鑒，繼而為我所用。

(2)記憶力的增強。記憶力是寫作的基礎(chǔ)，是人腦貯存、重現(xiàn)過去掌握的知識和經(jīng)驗的能力。高爾基曾指出:“創(chuàng)作是記憶最強力的表現(xiàn)?！庇洃浀囊饬x在于積累，在記憶的基礎(chǔ)上能形成理解、體驗感悟。記憶的基本過程是識記、保持、再現(xiàn)，最終目的是為了應(yīng)用。記憶的過程的每一步都以最終的高效應(yīng)用為指向。識記是輸入，講究的是輸入的途徑、質(zhì)量。保持，講究的是方法。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，還可以通過計算機等不斷地貯存各類既得的材料。這樣，既可具有良好的記憶，又可養(yǎng)成收集資料的良好習(xí)慣，最終都是為了能在寫作文時信手拈來。記憶還可以激活想象，促進觀察，提高思維速度。記憶力是綜合智力水平提高的基礎(chǔ)。

(3)作文興趣的激發(fā)。興趣是最好的老師。在生活作文教學(xué)中，教師可以通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)興趣。①以樂激轉(zhuǎn)趣。作文教學(xué)中教師所要做的，就是努力把作文學(xué)習(xí)變成一種沒有精神負擔(dān)的自主活動，讓學(xué)生體驗到寫作文不只是為了考試，更是為了自己的一種內(nèi)在表達的欲望、表現(xiàn)的需要，是為了自我感情的抒發(fā)，進而可以引發(fā)學(xué)生寫的樂趣。②以美激趣。古往今來的優(yōu)秀文學(xué)作品，都是作文的最好的范例，它融合著語言美、形象美、人物美、生活美等。通過閱讀感受其中的美，也是激發(fā)作文興趣的良好途徑之一。③以情激趣。名篇佳作凝結(jié)著作者的心血和真情。引導(dǎo)學(xué)生深入地體會，并在作文實踐中學(xué)習(xí)，習(xí)慣于用文字來抒發(fā)自己的感情，有利于學(xué)生形成對作文的持久興趣。④以成功激趣。教師應(yīng)創(chuàng)造成功的機會，用成功的喜悅使學(xué)生感興趣。任何聰明的老師都懂得讓學(xué)生獲得一次成功的喜悅要強于千百次的說教的道理。滿足學(xué)生成功的渴望，其實只需要一句稱贊。如對一次書面整潔的作文、一句精彩語言的稱贊，都可以引發(fā)學(xué)生對作文更多的興趣。⑤以新激趣。要看到的是，從生活化作文學(xué)習(xí)的角度講，創(chuàng)新不是只局限于學(xué)生學(xué)習(xí)本身。社會上、生活中，甚至可以說世界上一切的創(chuàng)新成果都可以激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。既可滿足學(xué)生的興趣愛好，又可開闊視野，啟發(fā)思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，同時積累寫作的素材。