轉化英語后進生之我見

我執教高中英語多年，對高中英語教學有這樣的感受:許多學生英語基礎太差，教材里所編寫的內容對他們來說要求太高了。老師所組織的教學活動，大部分都是無用的，大部分的課堂都是老師一個人的課堂，老師在課堂上所做的只是為了完成教學任務罷了，很多老師為此也深感愧疚。

一、英語后進生形成的原因

1.學力基礎特別差，學習方法不正確。

學生的英語啟蒙階段參差不齊，尤其是一些從貧困農村出來的孩子或民工子女，由于英語基礎差，在課堂上從不敢舉手發言，害怕讀錯或擔心讀錯被人恥笑，結果形成惡性循環。到了高中階段，隨著學習內容的增加，學習過程中的問題越來越多，導致學習興趣喪失，最終形成嚴重的厭學情緒。

還有許多學生進入高中以后，還像初中那樣對老師有很強的依賴心理，沒有掌握學習的主動權。具體表現在:學習無計劃，課前不預習，上課懶得做筆記或記筆記時分不清重點，課后不及時復習，抱怨單詞太多，難學、難記，而自己卻從不花時間記單詞，沒有養成良好的學習習慣，從而影響學習的效果。

2.家庭和學校原因。

家庭教育是教育的重要組成部分，對學生的成長起著潛移默化的作用。不利的家庭環境對學生的性格和態度都會產生負面影響。許多學生家長文化程度不高，基本無能力指導子女學習英語。同時有一部分學生的父母或一人或兩人同時到外地打工。這樣，他們對子女的學習就不能提供必要的監督。

由于先進的教學設備缺乏給英語老師組織新穎的課堂教學帶來了一定的困難，因此出現了“新教材、老教法”、“教師講、學生聽”的舊局面，教師難以為學生創設運用英語的情境。同時，普通高中的班額太大，教師難以照顧到不同層次、不同學力的學生。

3.教材和教師原因。

現行的高中英語教材內容多且難，銜接坡度大，更加大了教與學的難度。教材的難教難學、實用性不強，也是產生高中英語后進生的重要原因之一。

同時部分初中英語教師教學質量偏低，造成部分學生在初中時已經是后進生了，到了高中，面對難度加大的教材，自然摘不掉后進生這頂帽子。同時，部分高中英語教師沒有根據學生現有的基礎調整教學計劃，不靈活選取教學內容，也是導致學生學習英語困難的原因之一。

二、進行成功與失敗的針對性教育

讓學生懂得沒有一蹴而就的成功，如果想要獲得成功，就一定要清醒地意識到學英語的艱辛，而且必須付出不懈的努力，絕對不能畏難不前，中途荒廢。同時，又要有勇氣克服學英語過程中的一個又一個困難，做到“勝不驕，敗不餒”，只要有信心和毅力，就一定能夠學好英語。

在教學活動中，一方面要耐心細致地對他們進行學習目的教育，另一方面要不失時機地對他們進行學習方法的誘導，并實施有針對性的補救實踐訓練。這樣，后進生就會備感親切和關懷備至，從而自覺地排除自己的心理障礙，愈合“傷口”。同時，在課堂教學中，還要有意識地為后進生創造一種輕松、愉快、平等、和睦的學習氛圍，讓他們不致因為所謂的“差”而再度遭受冷嘲熱諷的打擊。如此內外因相結合與互為作用的結果，必然會使他們再度意識到學習英語是客觀實際的一種需要而重新激起他們的興趣，并由此轉化為推動他們學好英語的驅動力。

三、努力發掘學生的“閃光點”，重塑自尊與自信

以成功的體驗克服挫折感和自卑感，是矯治后進生心理、行為的有效手段。為此，教師應堅持恰到好處地多表揚，少批評，絕對不可冷嘲熱諷。簡單的肯定、象征性的安慰都達不到轉化的目的，惡語相激更會適得其反。對于后進生的每一點滴進步，即使只是微不足道的進步，也要真誠地與他們共同分享成功的喜悅，讓學生切實感受到老師出自內心的鼓勵與期望，從而激發心靈之光，強化求知的內驅力。努力為學習有困難的學生創造成功的機會，讓他們通過課堂多種形式的教學活動，在原有的基礎上得到提高，嘗到成功的喜悅，進一步增強學習興趣。

四、課堂教學的針對性

英語課堂教學切不可只為完成教學任務而不顧學生實際盲目趕進度與深度，在有些英語課上，英語“后進生”純粹成了“被遺忘的世界”，他們是否在聽課、作業、筆記都不被關注，這很容易讓他們“破罐子破摔”，而對英語學習徹底絕望，所以，課堂是衡量一個英語教師是否真正體諒“后進生”的尺子。

作為教師，首先備課應該面對絕大部分學生，進度深度都是絕大部分學生能接受的，這就為有效發揮全體同學的英語學習能力提供了一個平臺，必要時放慢課堂節奏，反復本堂課的重點難點并反復訓練，絕不囫圇吞棗，一蹴而過。其次，應注意課堂上對“后進生”的一些教學細節，比如，選擇難度適中的題目提問“后進生”，并予以“Ok”“Good”等表揚;堅持讓他們上黑板或書面默寫，提高他們的參與性及責任心;每堂課留出5分鐘左右的時間，主動找“后進生”讓他們提出問題當堂解決等。最后，應要求所有學生，特別是“后進生”必須做好課堂課后筆記，教師應定期檢查糾正。這樣可以避免出現以后課堂內容遺忘卻找不到資料復習的難題。

五、課余輔導的有效性

對于“后進生”來說，教師為他們進行課外輔導往往不是一種快樂的事，相反是一種負擔，因為占用了本該屬于他們學習其它東西或者休息的時間，卻只是來聽老師炒課堂上的冷飯，更有些老師，發了幾張英語試卷讓學生完成了事，就更容易讓這些“后進生”反感。那么，如何提高對“后進生”輔導的有效性呢?

其實，要提高效率，無非是把輔導的方式方法換一下，把“逼他們學”變為“他們主動學”，指導做“錯題集”就是一個非常行之有效的辦法。所謂“錯題集”，即將日常學習、作業及考試所遇到的問題隨時記錄下來，編號并留有一定空擋以便以后寫解釋。事實上，學生所容易犯的錯誤類型，經過“錯題集”一定量的積累后，都可以在其中找到。而輔導就應該對癥下藥，以解決學生提出的問題為主。即便發試卷做練習，也要注意難度和題型的限時，并力爭當場解決所有試卷上“后進生”可能遇到的問題。比如，英語作文就應限時完成，然后面對面地批改，當場就“后進生”個體錯誤進行指正，幾次下來效果極其好。